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      淺談交際教學(xué)法在初中英語寫作課教學(xué)中的運(yùn)用

      2019-11-19 08:41:07馬珊
      新課程·下旬 2019年9期
      關(guān)鍵詞:運(yùn)用效果交際教學(xué)法初中英語

      馬珊

      摘 要:對(duì)初中生而言,書面表達(dá)是英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。在交際教學(xué)法理論框架基礎(chǔ)上,以人教版新目標(biāo)2012版英語教材為例,采取定量研究,探究初中英語寫作教學(xué)的有效運(yùn)用方法。對(duì)比實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì),最大限度發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的多元語言能力。

      關(guān)鍵詞:交際教學(xué)法;初中英語;寫作課教學(xué);運(yùn)用效果

      隨著課程改革的不斷推進(jìn),初中英語教學(xué)由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力運(yùn)用,不僅要求學(xué)生掌握詞匯和語法的數(shù)量,在聽、說、讀、寫四個(gè)方面也做出了要求。培養(yǎng)學(xué)生高效應(yīng)用英語能力,是目前教師關(guān)注的重點(diǎn)。20世紀(jì)80年代后,交際教學(xué)法被引入中國第二外語教學(xué)中,但并未在實(shí)際寫作教學(xué)中得到充分使用[1]。斯溫和卡納爾認(rèn)為:交際能力包含社會(huì)語言學(xué)能力、語法能力、策略能力和話語能力[2]。也就是說,學(xué)生只有在寫作訓(xùn)練過程中,習(xí)得上述四方面的能力,才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所在。

      一、交際教學(xué)法

      1.概念分析

      威爾金斯是交際教學(xué)法的創(chuàng)始人,他認(rèn)為:語言是表達(dá)意義的系統(tǒng),社會(huì)交際是其基本功能。故,英語寫作課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。交際教學(xué)法興起于20世紀(jì)60年代,其作為一種新型的教學(xué)體系,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用積極性,從交際情景中不斷提升自身語言表達(dá)能力。該教學(xué)法以重意義、語境化、靈活多變的方法作為顯著性特征,將學(xué)生作為教學(xué)的中心,體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性。

      2.教學(xué)原則

      以下5個(gè)教學(xué)原則是經(jīng)多數(shù)學(xué)者研究認(rèn)可的:

      (1)清楚你在做什么;(2)部分之和不一定等于整體;(3)過程與形式同等重要,不分輕重;(4)語言的功能必須要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來;(5)錯(cuò)誤不一定是錯(cuò)誤。

      二、初中英語寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

      筆者以課本某一單元作文為例,聽取傳統(tǒng)教學(xué)模式和交際教學(xué)法開展的課堂活動(dòng),通過自評(píng)和師評(píng),分析課堂中學(xué)生交際能力完成度。師評(píng)內(nèi)容包含:句子及常識(shí)邏輯錯(cuò)誤、語法詞匯錯(cuò)誤、學(xué)生自主使用短語句型、文章整體邏輯錯(cuò)誤次數(shù),自評(píng)內(nèi)容包括:學(xué)生寫作所需時(shí)間、自我滿意度等。

      本班學(xué)生共48人,以上數(shù)據(jù)均為人均值。從兩節(jié)課交際能力完成度記載表數(shù)據(jù),結(jié)合交際能力定義來看,可知:傳統(tǒng)教學(xué)法更注重學(xué)生的語法能力,教師通過“滿堂灌”的形式,將教學(xué)重點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地使用語法和句式,而忽略了對(duì)學(xué)生策略能力和語言學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生在表達(dá)上出現(xiàn)了較多的邏輯錯(cuò)誤。運(yùn)用交際教學(xué)法教學(xué)后,學(xué)生在句型使用和上下文邏輯等方面錯(cuò)誤率明顯下降,寫作思路更為流程,寫作時(shí)間縮短,自信心有所提升,表達(dá)欲望得到了滿足。

      三、交際教學(xué)法在初中英語寫作課教學(xué)中的運(yùn)用

      1.交際教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

      在真實(shí)的課堂教學(xué)中,對(duì)寫作課的處理往往不夠細(xì)致,在培養(yǎng)語言表達(dá)能力上有所欠缺,學(xué)生失去了大量構(gòu)思和沉淀的機(jī)會(huì)。交際教學(xué)法從學(xué)生活動(dòng)入手,明確在教學(xué)過程中哪些能力需要被訓(xùn)練,尋找有利于教學(xué)的素材,充分幫助學(xué)生發(fā)揮語言能力,對(duì)學(xué)生能否寫出正確的句子并未做要求。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)語言的重視,為學(xué)習(xí)者提供了更多的交際機(jī)會(huì)。

      2.教學(xué)多元化,發(fā)揮學(xué)習(xí)者獨(dú)特的語言思維

      大多數(shù)教師要求學(xué)生花大量時(shí)間背誦短語、句子、寫作模板,造成孩子們寫作千篇一律,體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的潛在導(dǎo)向:統(tǒng)一。交際教學(xué)法則更關(guān)注學(xué)生的策略能力和社會(huì)語言學(xué)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異是一種可供開發(fā)的寶貴教學(xué)資源。教師在課堂上除了訓(xùn)練語言基礎(chǔ)外,還為學(xué)生提供提高性短語、連接詞、用法等,為提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中適當(dāng)引入文化教學(xué),使語言思維在“土壤”里扎根。

      總而言之,要想提高學(xué)生的寫作能力,教師在教學(xué)中需切實(shí)加強(qiáng)英語寫作課活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性和靈活性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高參與度,讓學(xué)生把自己的見解、思想在寫作中酣暢淋漓地表達(dá)出來。

      參考文獻(xiàn):

      [1]龔曉珍.試論初中英語寫作課教學(xué)中的交際方法[J].作文成功之路(下旬),2017,21(6):47.

      [2]王亭.交際教學(xué)法在初中英語寫作課教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,17(3):111-116.

      編輯 高 瓊

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