張燕

[摘 要]在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法不僅能夠?qū)W(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)起到幫助作用，而且能夠在課堂教學(xué)中充分地訓(xùn)練學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，從而使其英語交際能力得到有效地提升，并促進良好和諧的師生關(guān)系，為小學(xué)英語課堂增添更多的吸引力。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語；運用效果

近幾年，在我國語言教學(xué)實踐活動中，任務(wù)型教學(xué)是一種具有較大影響的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠?qū)⒁匀藶楸竞鸵詫W(xué)生為教學(xué)中心的教育理念進行充分地體現(xiàn)。在《新英語課程標準》中有明確的要求：小學(xué)英語教學(xué)活動的出發(fā)點應(yīng)以學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗為主，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不能存在虛假[1]。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生在活動中能夠主動地參與與完成各種學(xué)習(xí)、生活以及工作等任務(wù)，從而使學(xué)生在生活中的英語應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點

近年來，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，該教學(xué)模式能夠使英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理念變得更具有實踐意義。任務(wù)型教學(xué)的特點有以下幾點：①教學(xué)中心是意義。實施教學(xué)活動的真正意義是任務(wù)型教學(xué)的側(cè)重點。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，任務(wù)型教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力[2]。②學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠?qū)嶋H的交際問題進行解決，而該交際問題通常與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著緊密的聯(lián)系。通過完成任務(wù)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣從根本上得到激發(fā)，并增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時還能引起學(xué)生的共鳴。③教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)對任務(wù)的完成結(jié)果予以重視，并根據(jù)學(xué)生的完成結(jié)果進行評價。

任務(wù)型教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z課堂變得更具活力與實際意義[3]。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)英語教師通常為了實現(xiàn)教學(xué)目標，向?qū)W生灌輸大量的英語知識，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識進行消化，更不能學(xué)以致用。而任務(wù)型教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。我國大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語言的渠道與途徑是課堂學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動，從而使其在課堂與實際生活中學(xué)到更多的語言運用知識，并使其語言學(xué)習(xí)與運用的綜合能力得到充分地培養(yǎng)。

二、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的必要性

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分教師均為考試而教學(xué)，并注重對學(xué)生知識的灌輸，但是卻忽視了對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式會對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生巨大的不良影響。任務(wù)型教學(xué)模式的誕生是教育界的福音，該教學(xué)方法能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，并使其通過參與、體驗、感知、實踐與合作等方式，將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進行完成[4]。任務(wù)型教學(xué)能夠在教學(xué)過程中，調(diào)整學(xué)生的情感與教學(xué)策略，并使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得以形成，還提高了學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)改變了師生之間的關(guān)系，并使學(xué)生的教學(xué)中心地位得到充分地體現(xiàn)；任務(wù)型教學(xué)的中心是完成任務(wù)，該教學(xué)法的方式為開展活動，該教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到幫助與促進的作用，同時還能增強其對學(xué)習(xí)的信心與興趣。

三、如何更好地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

1.設(shè)置精彩的教學(xué)情境，快速、輕松地導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)

在實施任務(wù)型教學(xué)法時，首先應(yīng)進行前任務(wù)階段，以便學(xué)生更好地了解本次教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動開始前，設(shè)置精彩的教學(xué)情境，這樣不僅能夠快速、輕松地導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，而且能夠增強學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的理解能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)掌握的英語運用技能，以及經(jīng)教師的科學(xué)引導(dǎo)而形成的良好價值觀與情感態(tài)度是任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標。在一般情況下，小學(xué)生更容易在輕松、愉快的課堂開場氛圍中提升自己的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進行明確。另外，教學(xué)情境還能對課堂教學(xué)中心的確立起到幫助作用，從而使課堂效率得到提高。

例如，在《At the snack bar》一課中，教學(xué)重點是教會學(xué)生認識食物的單詞，并學(xué)會小吃店里的情景對話。因此，我在課前準備一些畫著各種食物的卡片，并在食物圖案的下方標注該動物的英文單詞，然后在課堂上向?qū)W生進行提問：“Boys and girls，do you know what kind of food is on the card？”若學(xué)生答對了，可以對其進行表揚；若學(xué)生回答的是中文，可以引導(dǎo)其用英語進行表達：“How to say this word in English？”然后，可以請兩名學(xué)生上臺表演去小吃店的情景對話。通過設(shè)置教學(xué)情境，教師能夠更快地導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)。

2.設(shè)計具有實際性與猜測性的任務(wù)，有效連接英語知識與實際生活

由于設(shè)計任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心階段，因此，教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該設(shè)計具有實際性的任務(wù)，有效地連接英語知識與實際生活，才能使學(xué)生順利地完成任務(wù)，并提高對英語的理解能力。

例如，在練習(xí)“How much is it？ Its ...”的過程中，我布置了任務(wù)，讓學(xué)生回想自己在生活中的購物情景，并編成幾句英文對話，然后請學(xué)生還原該情景。另外，小學(xué)生大多具有較強的好奇心與求知欲，所以我們可以設(shè)計具有猜謎性的教學(xué)任務(wù)，如設(shè)計一些英語對話，使學(xué)生在交際過程中猜測彼此的信息，將交際雙方的信息差進行填補，從而實現(xiàn)信息的共享。例如，在學(xué)習(xí)“Who is our new teacher？”“He/She is...”時，可以先對句中人物進行描述：“He/She is very handsome/beautiful， he/she has big/small eyes...”再提問“Who is he/she？”學(xué)生可以根據(jù)教師所描述的外貌進行猜測，若學(xué)生猜對了，教師可以繼續(xù)描述該人物：“She likes...”通過對人物描述的猜測，學(xué)生可以從中獲得愉悅感與成就感。

3.多開展課堂游戲活動，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性

諸多教學(xué)實踐證明，在課堂中開展輕松、愉快的游戲活動能夠使學(xué)生成功地掌握新知識、鞏固已學(xué)知識；同時在游戲中，學(xué)生開能夠培養(yǎng)并發(fā)展自己的積極情感體驗、獨立性以及創(chuàng)造性，從而充分地調(diào)動了其參與教學(xué)活動的主動性與積極性。

例如，在講解《I can play basketball》一課時，我在課堂上開展猜詞游戲。請幾名學(xué)生依次上臺，根據(jù)我所給出的單詞做出相應(yīng)的肢體語言，讓全班同學(xué)猜測該單詞，學(xué)生回答問題采用搶答制度，對于最先搶到答題機會并回答正確的學(xué)生進行獎勵。比如，教師：“What can you do？”學(xué)生A：（肢體動作）。學(xué)生B：“Football！ He can play

Football！”有趣的搶答游戲不僅能考驗學(xué)生的理解能力、反應(yīng)能力，而且還能鍛煉其語言組織能力。

4.分組合作討論學(xué)習(xí)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

在任務(wù)型教學(xué)方法的實施過程中，分組合作討論學(xué)習(xí)法是其中最常用的一種方法。我們可以按照學(xué)生的成績（或者按照隨機的抽簽形式）將其分為幾個小組，在各小組完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行客觀地評價。這樣不僅能夠尊重學(xué)生，而且還能夠構(gòu)建高效的英語課堂。

以《How much？》一課為例，該課的學(xué)習(xí)重點是的問多少錢的表達，因此，我在講解完知識后，在黑板上寫出幾個商品和場景，然后請各小組成員進行討論，再根據(jù)我所給的條件進行對話練習(xí)；最后我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行評價。

在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，而且能夠在尊重每個學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點、需求與遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，對教學(xué)活動任務(wù)進行精心地設(shè)計，從而在適當(dāng)?shù)臅r間范圍內(nèi)獲得令人滿意的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，因此，廣大小學(xué)英語教師可以在日常教學(xué)活動中應(yīng)用該教學(xué)方法，提高英語課堂教學(xué)效率的教學(xué)目標則極有可能得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]莊瑜.“主題式教學(xué)”的實踐研究——任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].新課程，2015（08）：162-163.

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[4]沈艷玲.淺談小學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)模式的運用[J].英語畫刊（高級版），2016（10）：25.