周善太 周鵬

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課是一種提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課中還存在許多問(wèn)題：評(píng)課準(zhǔn)備不足，針對(duì)性不強(qiáng);重視教師“教”，輕視學(xué)生“學(xué)”;重視師生感性表現(xiàn)，忽視師生理性發(fā)展;重工具性目標(biāo)達(dá)成，輕人文性目標(biāo)實(shí)現(xiàn);評(píng)課易走極端，容易出現(xiàn)偏頗;重教學(xué)技巧評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)。

【關(guān)鍵詞】評(píng)課 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)目標(biāo)

一、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課存在的主要問(wèn)題

1.評(píng)課準(zhǔn)備不足，針對(duì)性不強(qiáng)

有些評(píng)課者認(rèn)為，評(píng)課是評(píng)別人的課，自己去評(píng)課只是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，應(yīng)付了事而已。于是許多評(píng)課者去評(píng)課前，沒(méi)有做好評(píng)課計(jì)劃，不了解授課教師，也不了解班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，更不了解所講授的內(nèi)容，因此難以把握授課者的教學(xué)意圖、思路。到了課堂只是應(yīng)付性地聽(tīng)聽(tīng)課，對(duì)授課者講的內(nèi)容沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，也不能提出針對(duì)性的意見(jiàn)或建議，難有獨(dú)到的見(jiàn)解。匆匆聽(tīng)完一節(jié)課，純粹浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有任何評(píng)課效果，對(duì)己對(duì)人意義不大。另外聽(tīng)課過(guò)程中不認(rèn)真對(duì)待，具體表現(xiàn)為聽(tīng)課遲到，授課者已經(jīng)講了幾分鐘甚至十幾分鐘，才推門(mén)而入，不但影響授課者授課，而且影響其他評(píng)課者聽(tīng)課，同時(shí)還會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí);還表現(xiàn)為聽(tīng)課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課，玩手機(jī)或與其他評(píng)課者討論問(wèn)題，甚至聽(tīng)著聽(tīng)著課睡著了，這是對(duì)授課教師，對(duì)全體學(xué)生的不尊重。另一個(gè)重要表現(xiàn)則是聽(tīng)課時(shí)，只注重全過(guò)程，而忽略細(xì)節(jié)。評(píng)課前沒(méi)做好充分的準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致評(píng)課時(shí)效率不高。

2.重視教師“教”，輕視學(xué)生“學(xué)”

評(píng)課者在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，總是看重教師的教學(xué)，看教師是否教的多，講的多，導(dǎo)的多，動(dòng)的多，演的多，評(píng)課者認(rèn)為，教師教學(xué)精彩，那才是一節(jié)好的語(yǔ)文課，然而，現(xiàn)實(shí)情況是教師教的多，講的多，導(dǎo)的多，動(dòng)的多，演的多，那么，學(xué)生就會(huì)學(xué)的少，尤其是獨(dú)立的學(xué)、思考的學(xué)、探究的學(xué)、欣賞的學(xué)。真正精彩的課，是展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，而不是展現(xiàn)教師風(fēng)采。因此評(píng)課者評(píng)課時(shí)只看重教師教學(xué)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，這是錯(cuò)誤的。

3.重視師生感性表現(xiàn)，忽視師生理性發(fā)展

有的評(píng)課者進(jìn)行評(píng)課時(shí)，總是著眼于教學(xué)方法能否使學(xué)生情緒高漲，這也是不正確的。感性多，理性少;形象多，邏輯少的語(yǔ)文教學(xué)方法，使得語(yǔ)文閱讀和教學(xué)缺乏深度。如果語(yǔ)文教學(xué)中缺乏邏輯理性精神，教師只會(huì)盲目的動(dòng)情，用感情替代邏輯，用笑聲替代思考就不可能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，也不可能造就優(yōu)秀公民。評(píng)課教師評(píng)課時(shí)，只看重課堂氣氛，而不深層次地挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的規(guī)律或忽視語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯，也是不正確的。

4.重工具性目標(biāo)達(dá)成，輕人文性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，一般包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。而有的評(píng)課者評(píng)課時(shí)，沒(méi)把握住語(yǔ)文的重點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)文和其他學(xué)科一樣，把前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)看的更重要，因此評(píng)課時(shí)，也只關(guān)心授課者是否教會(huì)了學(xué)生生字生詞，是否教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文方法和技巧。而語(yǔ)文更重要的意義在于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的影響。學(xué)生通過(guò)閱讀一片片凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，情感、情趣和情操就會(huì)受到潛移默化的影響，對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式也會(huì)發(fā)生改變，最終，人生觀價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。特別是對(duì)小學(xué)生，他們從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體逐漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各個(gè)部分，并能從中發(fā)現(xiàn)事物的主要特征和事物各部分的相互聯(lián)系。這時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的正確掌握就顯得格外重要，因此評(píng)課者進(jìn)行評(píng)課時(shí)，應(yīng)該更加注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的影響。

5.評(píng)課易走極端，容易出現(xiàn)偏頗

有些教師評(píng)課時(shí)，容易出現(xiàn)“走極端”的問(wèn)題。一是“老好人”式評(píng)課。評(píng)課時(shí)，極力夸贊授課者優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)授課者缺點(diǎn)，在這樣的情況下，評(píng)價(jià)就變成了“無(wú)理論的經(jīng)驗(yàn)建議”，變成了空中樓閣。二是抨擊式評(píng)課。這與前面所講的評(píng)課方式相反，評(píng)課時(shí)，嚴(yán)厲批評(píng)授課者，不贊同授課者任何觀點(diǎn)，尤其對(duì)年輕教師、新教師講課評(píng)的一無(wú)是處，結(jié)果讓講課教師失去講課興趣甚至對(duì)講課產(chǎn)生恐懼。易走極端問(wèn)題，不但沒(méi)有任何評(píng)課效果，甚至?xí)a(chǎn)生反面影響，因此這個(gè)問(wèn)題值得我們重視。

6.重教學(xué)技巧評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)

只注重教學(xué)方法、教學(xué)技巧，而輕視對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的剖析，也是常出現(xiàn)的問(wèn)題。如在某次講課比賽中，一位教師講了《母雞》一課，設(shè)計(jì)板書(shū)如下：

作者對(duì)母雞的感情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？

討厭：無(wú)病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀。

不討厭：負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦。

↓

由此可見(jiàn)，母愛(ài)是偉大的。

講完這節(jié)課，評(píng)課老師直接指出問(wèn)題。評(píng)課者認(rèn)為這節(jié)課上的不完整。最后的感悟不僅僅是母愛(ài)而且還應(yīng)該有教會(huì)學(xué)生用客觀的角度去對(duì)待同一事物。這就說(shuō)明，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課文的內(nèi)容把握不全面不深刻，而恰巧評(píng)課老師給指出了這一問(wèn)題，由此可見(jiàn)，評(píng)課者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘也是十分重要的。

7.形式化、隨意化現(xiàn)象存在，實(shí)效性不足

評(píng)課是一項(xiàng)重要的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，一般學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)定期的、不定期的推門(mén)進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。而有的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙，只能臨時(shí)抽時(shí)間聽(tīng)課，由于時(shí)間匆促，課前不做好評(píng)課計(jì)劃，聽(tīng)課時(shí)也往往不夠?qū)Ｐ?，受學(xué)校其他方面的事情干擾，這樣就會(huì)影響評(píng)課效果。另外，有些領(lǐng)導(dǎo)并不是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的，這樣聽(tīng)課時(shí)就不能抓住語(yǔ)文精髓，不能提出針對(duì)性的建議，這樣的聽(tīng)課沒(méi)有指導(dǎo)性，沒(méi)有總結(jié)性，也沒(méi)有理論性，評(píng)課只是走走形式。

由于缺乏相應(yīng)的嚴(yán)格評(píng)課制度，有時(shí)為了應(yīng)付檢查任務(wù)，導(dǎo)致參加評(píng)課的人特別隨意。有的時(shí)候沒(méi)課的老師不想去評(píng)課，就讓其他老師代替自己，快到檢查評(píng)課筆記的時(shí)候，就隨意抄襲，敷衍了事。評(píng)課老師很隨意，制度很缺乏，這就導(dǎo)致聽(tīng)評(píng)課不正規(guī)、實(shí)效性不強(qiáng)。

二、解決策略

1.理解評(píng)課功能，積極做好評(píng)課準(zhǔn)備

評(píng)課之前，評(píng)課者應(yīng)該對(duì)授課者所講內(nèi)容及其評(píng)課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面了解并做好評(píng)課計(jì)劃，做到有備而戰(zhàn)。評(píng)課者應(yīng)該充分了解授課內(nèi)容，在熟悉授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該提前設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)案，進(jìn)而確定自己評(píng)課的重點(diǎn)。評(píng)課的研究課題范圍很廣泛，評(píng)課者只有換位思考，把自己當(dāng)作授課者，才能確定自己要關(guān)注的課題的重點(diǎn)。假如這節(jié)課讓“我”講，我會(huì)怎樣講，“我”的關(guān)注點(diǎn)在哪里，這節(jié)課最容易碰到的問(wèn)題是什么，如何講解重難點(diǎn)內(nèi)容，用什么方法講解重難點(diǎn)內(nèi)容，所以，只有對(duì)學(xué)生學(xué)情有了大致了解，才能正確評(píng)判授課者是否把握好了教學(xué)尺度。聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，尊重授課者。聽(tīng)課時(shí)，評(píng)課者應(yīng)提前進(jìn)入教室，把自己當(dāng)作學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課過(guò)程中不做其他與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事情。聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真做好筆錄，既要觀察教學(xué)的整個(gè)各個(gè)環(huán)節(jié)，也要注意課堂細(xì)節(jié)?？傊?tīng)課過(guò)程對(duì)于最后的評(píng)課也有很重要的影響。

2.把握教學(xué)實(shí)質(zhì)，處理好教與學(xué)的關(guān)系

評(píng)課時(shí)，處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，學(xué)生是否能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、欣賞學(xué)習(xí)。真正的教學(xué)目的就是看學(xué)生學(xué)的怎么樣。真正評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)生學(xué)的如何。

3.評(píng)課要處理好感性和理性的關(guān)系

評(píng)課者評(píng)課時(shí)應(yīng)處理好感性和理性的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中，如果感性、形象多，理性、邏輯少，那么語(yǔ)文課就很空洞，不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的公民;如果理性、邏輯多，感性、形象少，那么語(yǔ)文課就不會(huì)生動(dòng)有趣不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，評(píng)課者評(píng)課時(shí)應(yīng)該注重這兩對(duì)關(guān)系，在客觀的角度，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)理論及其事實(shí)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.注重語(yǔ)文課程工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一

（1）教學(xué)內(nèi)容與課文課程目標(biāo)相結(jié)合

簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“課程的語(yǔ)文”語(yǔ)文課程之所以是語(yǔ)文課程，是因?yàn)檎n程與教學(xué)內(nèi)容受目標(biāo)規(guī)限、指引，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容指向課程目標(biāo)、旨在達(dá)成課程目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么。評(píng)課者評(píng)課時(shí)，就要注意語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容是否與課程目標(biāo)一致。

（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合

即語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在符合課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也符合學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，這就要求授課者注重“實(shí)踐性知識(shí)”。評(píng)課者評(píng)課時(shí)就要注意授課者是否有效完成了語(yǔ)文的課程目標(biāo)。

5.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，提升評(píng)課質(zhì)量

（1）想要教的內(nèi)容和教的內(nèi)容一致

語(yǔ)文教師在想教什么與實(shí)際教什么之間，普遍的存在隔閡、矛盾乃至對(duì)立、沖突。如有的教師講課時(shí)，主觀上想教學(xué)生“如何感受和鑒賞抒情散文”，但實(shí)際在教的東西卻是列出某篇散文寫(xiě)了什么景，浸透作者情感的“景”被當(dāng)成似乎人人能見(jiàn)著的客觀之物，這些問(wèn)題，授課教師自己是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的，這就需要評(píng)課者認(rèn)真把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深刻的點(diǎn)評(píng)。

（2）教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容趨向一致

教師教學(xué)是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也落實(shí)到學(xué)生學(xué)，教與學(xué)雖然不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生所留駐的經(jīng)驗(yàn)具有明顯的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)一節(jié)好課無(wú)疑是最基本要求，但在過(guò)去的評(píng)課過(guò)程中，這幾乎完全被忽略了。我們的評(píng)教應(yīng)該把教師“想教什么”“實(shí)際在教什么”與學(xué)生“實(shí)際在學(xué)什么”勾連起來(lái)。這樣的評(píng)課才能深刻、有效。

6.加強(qiáng)評(píng)課管理，制定完善評(píng)課制度

學(xué)校應(yīng)該高度重視評(píng)課工作，加強(qiáng)評(píng)課管理。在學(xué)校中多開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，把評(píng)課切實(shí)落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)工作中。制定相應(yīng)的評(píng)課機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)評(píng)課者的管理。

不管是教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師，他們都可能成為評(píng)課的主體，為了保證評(píng)課的質(zhì)量，需要不斷加強(qiáng)人員評(píng)課培訓(xùn)。讓他們懂得評(píng)課的基本程序、評(píng)課的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行深入研究，把握評(píng)課的規(guī)律，提升評(píng)課水平。

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