李志強(qiáng)

摘 要：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的作用，但是在實際教學(xué)當(dāng)中部分老師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。從分析數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的誤區(qū)出發(fā)，探討從有效性、針對性、思考性、時代性出發(fā)，提高怎樣有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;教學(xué)情境;思考性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，對解決小學(xué)生思維比較具象和數(shù)學(xué)內(nèi)容高度的抽象性之間的矛盾是非常有效的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要聯(lián)系其已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗，還有自身已經(jīng)具備的一些知識。有趣的、生動的、有效的問題情境為學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了機(jī)會，也有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和他們對學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的信心與愿望。

一、當(dāng)前教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.理解存在偏差

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，已有的知識經(jīng)驗、興趣愛好。但是由于部分教師的長期的習(xí)慣使然，還有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念作用，他們在創(chuàng)設(shè)的情境時可能會脫離學(xué)生的實際生活。有的情境，學(xué)生根本沒有見過或者無法理解，這就起不到很好的作用。比如，我們說“計算教學(xué)要與實際生活相聯(lián)系”，并不是說所有的計算都必須要從生活當(dāng)中尋找原型，因為計算有它自身的規(guī)律，數(shù)學(xué)本身的規(guī)律同樣需要我們探索與總結(jié)。

2.情境生搬硬套

為了尋找數(shù)學(xué)知識的生活本源，一味地絞盡腦汁似乎找不到生活中的原型就不能成為一個有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，從而出現(xiàn)有的教學(xué)情境牽強(qiáng)附會，進(jìn)而會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的理解。

3.選材不恰當(dāng)

有經(jīng)驗的教師在設(shè)計教學(xué)時可以不拘泥于教材提供的素材，會根據(jù)本地本校學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行改造和重組。但是，部分老師不顧及學(xué)生的實際情況，選取的情境圖片就有可能脫離學(xué)生的實際生活，達(dá)不到很好的效果。比如圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)，城市里的孩子常見的摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬這些生活情境，如果生搬硬套到農(nóng)村的孩子身上就不合適，而風(fēng)車、電風(fēng)扇這樣的教育素材則更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略

很多有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師設(shè)計教學(xué)的時候，有意識地在各種各樣生動有趣的問題情境中呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，避免誤區(qū)的出現(xiàn)，收到較好的效果。這些情境創(chuàng)設(shè)，能夠非常好地激發(fā)學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也能夠有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

毋庸置疑，無論是教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容的具體特點體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。

比如，在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)“認(rèn)識倍”，有關(guān)求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用時，教師可以通過對話的形式讓學(xué)生來猜一猜老師的年齡，而年齡這個數(shù)恰好又是另一個數(shù)的倍數(shù)。使生活中的問題逐漸抽象數(shù)學(xué)化，這既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，也符合小學(xué)生的心理年齡特征。

可以說，只要是有效的情境創(chuàng)設(shè)肯定對學(xué)生通過觀察操作、猜想驗證、思考分析、歸納抽象等數(shù)學(xué)活動是有幫助的;同時也便于學(xué)生經(jīng)歷從實際數(shù)學(xué)問題，從生活當(dāng)中的具體問題，抽象數(shù)學(xué)概念進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題;再到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的整個過程，幫助學(xué)生在頭腦當(dāng)中把那些非正式的數(shù)學(xué)和知識和體驗上升為比較科學(xué)的結(jié)論。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性

現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)不再只關(guān)注知識和技能，也不僅僅只關(guān)注過程和方法，還需要我們在教學(xué)過程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的材料和構(gòu)建的活動，應(yīng)該盡可能生動、有趣、新穎。因為對情境活動材料的濃厚的興趣，能夠非常好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也能夠喚醒他們強(qiáng)烈的情感體驗。

比如，在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識以后可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：從一個盒子里拿出一個玻璃球，這個玻璃球是原來這盒玻璃球總數(shù)的1/5，再從另一個盒子里面也拿出一個玻璃球，這個玻璃球是第二個盒子總數(shù)的1/8。這時可以請學(xué)生來猜一猜，原來兩個盒子哪一盒的玻璃球多，多少顆？創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠抓住小學(xué)生好奇心，對猜想感興趣的特點。教具操作和分?jǐn)?shù)的知識聯(lián)系起來，不但能夠培養(yǎng)他們探索新知識的愿望，而且對他們逆向思維能力的發(fā)展也有很大的作用。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生帶著問題自覺地以課堂的主角身份積極地參與到學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)實踐能力都有很大的幫助。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要有思考性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的核心是要幫助學(xué)生引起思考，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維密度和含量。解決實際問題，解決數(shù)學(xué)問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。因此我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的時候，必須帶有思考性，能夠為學(xué)生提供思考的空間，在教學(xué)活動中給予學(xué)生思考的時間。同時數(shù)學(xué)情境的教學(xué)活動和材料要富有啟發(fā)和思考性，能夠幫助學(xué)生引起廣泛的聯(lián)想和思考。比如在學(xué)習(xí)圖形面積的內(nèi)容時，先引導(dǎo)學(xué)生建立用數(shù)方格的方法來比較不同圖形的面積大小，緊接著可以出示不同大小方格劃分的圖形。這樣可以打破學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知框架，形成沖突引發(fā)他們思考，從而產(chǎn)生比較面積大小，必須要有統(tǒng)一的方格，也就是相同的面積單位的心理需求。

4.情境的創(chuàng)設(shè)要有時代氣息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須用發(fā)展動態(tài)的眼光來看待今天孩子，在信息社會中學(xué)生獲取信息的途徑豐富多樣，他們的智力發(fā)展水平也有了非常大的提升，所以我們創(chuàng)設(shè)的情境必須要富有一定的時代特征。如果還是停留在過去的時代，再用“小猴分桃”這樣的故事作為商不變性質(zhì)的情境，就很難吸引今天的孩子。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，也要充分利用數(shù)學(xué)自身的魅力激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動積極性。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，變被動學(xué)習(xí)為主動的思考和探索;創(chuàng)設(shè)想象的情境，變革單一的思維，擴(kuò)展發(fā)散的思維;創(chuàng)設(shè)生活中的情境，變枯燥的練習(xí)為有趣的探索;創(chuàng)設(shè)交流的心境，變單一的個體學(xué)習(xí)為小組群體的合作。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)必須和一定的情境進(jìn)行聯(lián)系，同時在實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程當(dāng)中需要利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)的內(nèi)容。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的一種重要手段。

編輯 馮志強(qiáng)