莊文越 王穎 張吉林 夏薇 孫麗媛

【摘要】近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)模式的主要研究熱點，其中微課是促進知識傳播、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。翻轉(zhuǎn)課堂上，微課設(shè)計與制作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的理解與定義，從選題和制作兩方面來探索其適宜使用的微課，并闡明了微視頻在制作和應(yīng)用時需要注意的事項，以確保新型教學(xué)模式在臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)這個學(xué)科中的有效實施。

【關(guān)鍵詞】臨床分子生物學(xué) 檢驗技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課設(shè)計

臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)是分子生物學(xué)與臨床檢驗醫(yī)學(xué)廣泛交叉和滲透而形成的一個嶄新的學(xué)科領(lǐng)域，是臨床實驗室醫(yī)學(xué)中的前導(dǎo)技術(shù)，是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本專科學(xué)生的必修課之一。目前在高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)授課方式還處于傳統(tǒng)的教師填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生局限于教師所灌輸?shù)闹R，而使學(xué)生缺乏獨立思考的能力，因此不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，翻轉(zhuǎn)課堂實行“課前預(yù)習(xí)、課堂討論”的教學(xué)模式，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了教師在課堂中的教學(xué)壓力，是素質(zhì)教育推行的一種重要的教學(xué)手段。因此，教師必須提前錄制課程微視頻，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供條件，這就要求教師必須要學(xué)會設(shè)計及制作教學(xué)微視頻。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是相對傳統(tǒng)課堂而言的一種教學(xué)新模式，在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前通過視頻完成對相應(yīng)知識點的觀看和學(xué)習(xí)，而在課堂上則同教師一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。由于把教學(xué)過程完全顛倒，使其中的教學(xué)要素也發(fā)生了變化：教師由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃忧笾摺?/p>

微課，全稱微型視頻課程，它以教學(xué)微視頻為主要呈現(xiàn)方式，并圍繞課程知識點及練習(xí)題、重點和難點問題、實驗技術(shù)等設(shè)計的與教學(xué)過程相關(guān)的資源的有機整合體，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。微課以教學(xué)設(shè)計思想為基礎(chǔ)，利用多媒體等技術(shù)針對某個知識點設(shè)計一段5-8分鐘左右的音頻或視頻進行講解。在教學(xué)中，微課使知識點呈現(xiàn)為點狀及碎片化，主要是以教學(xué)內(nèi)容解讀、方法和技術(shù)傳授、重要知識點歸納等方面的內(nèi)容進行講解和詮釋。微課可使學(xué)習(xí)時間碎片化，使學(xué)習(xí)地點和環(huán)境隨意化，不僅適合于當(dāng)前信息時代知識的傳播方式，也可滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。

二、臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計

（一）突出重點

根據(jù)臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)相關(guān)知識的特點，設(shè)計20個相互關(guān)聯(lián)的微視頻，輔助學(xué)生明確該課程的概念，掌握該課程的基本原理和相關(guān)技術(shù)。

（二）選題新穎

知識點的選擇注重前沿性、綜合性、實踐性、聯(lián)系性，內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提綱舉目，便于學(xué)生提煉精華，深刻理解，把握重點，攻克難點。

（三）邏輯清晰

本微課設(shè)計將臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)課程中學(xué)生需要掌握知識點劃分為三個非常清晰的階段：概念、技術(shù)、應(yīng)用。

（四）過渡引導(dǎo)

設(shè)計微視頻時要注意其中的過渡設(shè)計，巧妙地運用鏡頭轉(zhuǎn)換、畫面切換等技術(shù)，加強每個知識點間的連接，生動形象，圖文并茂，便于學(xué)生的理解及記憶，防止學(xué)生的注意力分散。因此，必須要注意其過渡設(shè)計間知識的前后承接，在組織視頻資源時可以進行視頻集合的綜合管理。在各個階段之間配以相對應(yīng)的微習(xí)題，可以更好地促進學(xué)生對知識的理解、消化和吸收。

（五）遵守原則

微視頻的制作應(yīng)遵循科學(xué)性、高效性和趣味性原則。教師必須保證講解知識點具有科學(xué)性，設(shè)計全面，避免誤導(dǎo)學(xué)生;對學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊明確，重點突出且易于學(xué)生理解，通過微視頻的學(xué)習(xí)能快速高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;畫面可以采用動態(tài)形式呈現(xiàn)，教師講解生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免分散注意力。

三、臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課制作的形式多種多樣，包括視頻拍攝、錄屏模式、可汗學(xué)院模式和PPT課件模式等，根據(jù)教學(xué)條件，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需要，本次項目選擇錄屏和PPT課件模式進行錄制。

（一）準(zhǔn)備工作

首先經(jīng)過課題組內(nèi)成員們的討論確定微課制作的方向，以臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)基礎(chǔ)知識為主，重點、難點內(nèi)容為輔，制作微視頻。然后對組內(nèi)人員進行合理的分配項目工作，分為資料的收集、PPT的制作、錄屏制作和后期視頻合成四部分，在這每一部分上對每個人進行相應(yīng)的工作分配，在過程中，相互協(xié)作。臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的課程中所涉及的內(nèi)容較為廣泛、理論較為枯燥、課上較難將抽象的概念簡單化，針對這一課程特點，設(shè)計微視頻時可采取“四維-動態(tài)”模式，比如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生更直觀地理解與記憶。如涉及到臨床應(yīng)用，可適當(dāng)列舉臨床上的典型病例，以加深學(xué)生的理解。同時教師也要設(shè)計課后作業(yè)，以保證學(xué)生可通過作業(yè)的練習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)，但這種作業(yè)要少且精。最后，就是教師課堂上的講解內(nèi)容，通過微視頻設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難的知識點進行詳細的講解，分清主次，可先準(zhǔn)備一份腳本，參照這一腳本來設(shè)計知識點，防止錄制過程中出現(xiàn)錯誤。

（二）視頻錄制

根據(jù)實際需要準(zhǔn)備電腦和麥克等錄制工具。在電腦上同時打開視頻錄像軟件及預(yù)先做好的PPT課件開始錄制，一邊演示一邊講解，錄制過程中可適當(dāng)選取相應(yīng)教學(xué)道具完成對重點、難點的知識點講解。

（三）后期處理

對完成后的教學(xué)視頻自行審查，進行必要的處理和美化，比如對影響學(xué)生注意力的因素、聲音的大小、噪音、字幕、標(biāo)記重點內(nèi)容、查缺補漏等問題，都需要通過技術(shù)上的處理進行改進，不斷調(diào)整微視頻的質(zhì)量，保證課堂中學(xué)生可以看見更加清晰完整的教學(xué)畫面。

四、上傳微視頻

當(dāng)微視頻全部制作完成后，上傳至學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搭建在線答疑、在線討論、在線完成和批改作業(yè)等信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通知并安排學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)觀看微視頻，參與在線答疑和在線討論，完成在線作業(yè)練習(xí)，有利于學(xué)生的交流討論與及時反饋，實現(xiàn)知識或技能的傳遞，并在實踐過程中逐步改進微視頻內(nèi)容。

五、制作微視頻時應(yīng)注意的問題

（一）時間長短

微視頻的錄制時間一般為5～8分鐘左右，如果時間過長，易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞而降低興趣。所以在這個短時間內(nèi)，教師要把知識點講解得清晰透徹，要做到清楚地把握教學(xué)重點及難點，要把復(fù)雜的知識點簡化為相對較小且完整的微課點。

（二）畫面生動

錄制畫面要清晰、有視覺美感，PPT可適當(dāng)增添一些動畫效果、背景音樂等提升視頻效果，激發(fā)學(xué)生觀看興趣。

（三）調(diào)查分析

設(shè)計調(diào)查問卷，在實際教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行應(yīng)用效果調(diào)查和分析，及時獲得反饋，并通過對作業(yè)練習(xí)的成績進行比較，不斷完善微視頻內(nèi)容。

綜上所述，微視頻的主要目的是通過學(xué)生課前自學(xué)，以增加課堂上師生互動交流的時間，實現(xiàn)真正的個性化教學(xué)的教育目標(biāo)。由于學(xué)生之間也存在個體差異，所以課前學(xué)生通過自主利用微課資源，既能鞏固知識，又能在遇到困難時，可提前查閱資料進行深入研究，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，教師在課堂上進行解惑答疑，這樣不僅減少了教師課堂上的工作量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)課程內(nèi)容及特點，在課堂講授與視頻教學(xué)之間權(quán)衡利弊，選擇該內(nèi)容是否適合制作微視頻教學(xué)?？傊?，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)組織形式，它既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能增強學(xué)生分析問題及解決問題的能力，但要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自律性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，不能用微視頻完全取代教師。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用是監(jiān)督和啟發(fā)學(xué)生，教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂上的雙主體，“翻轉(zhuǎn)”的效果，不但取決于教師的微視頻制作質(zhì)量和監(jiān)督引導(dǎo)，而且還取決于學(xué)生的主動配合和參與程度。

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基金項目：北華大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究重點課題（2017），吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018課題（ZD18013）。