論獨立本科院校轉(zhuǎn)型背景下的“雙師型”英語教師培養(yǎng)路徑
——以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例

■余有群/西南交通大學(xué)希望學(xué)院

向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型是目前民辦高校的發(fā)展趨勢之一，筆者所在學(xué)校（西南交通大學(xué)希望學(xué)院）成為四川省首批“本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點”項目的四所學(xué)院之一。教育部《關(guān)于地方本科高效轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，試點高校應(yīng)有話教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，其主要任務(wù)是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。［1］顯然，教師轉(zhuǎn)型是教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會形勢的需求，是自我提升的需求，是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在要求與保障。［2］但筆者所在學(xué)校的英語教師無論從師資隊伍的發(fā)展層面還是從教師自身發(fā)展層面都存在不少問題。

一、英語教師的發(fā)展困境

獨立本科院校在師資隊伍建設(shè)上普遍存在著重學(xué)歷、重視理論水平研究，狠抓教學(xué)質(zhì)量而輕視實踐的現(xiàn)象。筆者對四川省內(nèi)與筆者所在學(xué)校同等水平的獨立本科院校進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了英語教師師資隊伍建設(shè)和教師自身的發(fā)展都存在一些相似的問題，詳情如下：

（一）英語教師師資隊伍建設(shè)存在的問題

首先，獨立本科院校的英語教師的職稱結(jié)構(gòu)不夠均衡，年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，女性占壓倒性的比例。地方高校的英語教師的來源主要有專職教師、實習(xí)教師和兼職教師三種渠道，其中實習(xí)教師是臨近畢業(yè)、非常年輕、沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的在校學(xué)生，沒有取得任何職稱；而兼職教師絕大多數(shù)為較為年輕的助教與講師構(gòu)成，專職教師中取得高級職稱和副高級職稱的教學(xué)經(jīng)驗豐富且較為年長的老師僅為18%。職稱結(jié)構(gòu)失衡對教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力的提高、對科研能力的提升都很不利。

其次，獨立本科院校的英語教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。川內(nèi)獨立本科院校的英語教師基本都取得了研究生學(xué)歷，畢業(yè)于川渝兩地的高校的教師占95%，其中畢業(yè)于985院校的英語教師占15%，畢業(yè)于211院校的教師占68%，足見其學(xué)緣結(jié)構(gòu)嚴重失衡。英語教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致不同思想的碰撞情況較少，相互激發(fā)創(chuàng)新思維的幾率太低；使得學(xué)術(shù)群體中人員構(gòu)成上具有“同質(zhì)性”，不利于學(xué)術(shù)爭鳴。

（二）英語教師自身的發(fā)展困境

從個人專業(yè)現(xiàn)狀而言， 絕大多數(shù)的英語教師具備語言教學(xué)能力，但因?qū)W習(xí)和工作大多均在學(xué)校，因此知識的深度和廣度不足，科研意識和能力有待提高，跨學(xué)科專業(yè)知識非常缺乏，行業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏。從職業(yè)發(fā)展與提升的角度而言， 因?qū)W校層次較低、發(fā)展平臺欠佳、培養(yǎng)經(jīng)費不足，培養(yǎng)運轉(zhuǎn)效率低下，英語教師在面對教學(xué)改革與挑戰(zhàn)之時對轉(zhuǎn)型發(fā)展重視程度不夠，缺乏轉(zhuǎn)型發(fā)展的自我定位與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自我提升意識淡薄。

二、英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

針對以上的英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展困境，筆者所在學(xué)校從從校內(nèi)多方位培養(yǎng)、校企深度合作和教師自我提升三種途徑培養(yǎng)“雙師型”英語教師。

（一）校方多方位培養(yǎng)

筆者所在院校大力推行其教育集團實行的教師考核系統(tǒng)，堅持“以評促管，以評促建”的原則，從考核時間軸上遵循教師月度考核、期末考核與年度考核的同時，又從組織層面上執(zhí)行個人考核、系部考核、學(xué)院考核并行的雙重考核模式。在考核過程中，筆者所在院校健全和完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，建立激勵機制，細化和逐步落實其培養(yǎng)步驟，將其培養(yǎng)指標的達成度納入以上雙重考核模式。

同時，筆者所在院校積極將教師送往省內(nèi)一流高校的英語專業(yè)、省內(nèi)“雙師型”人才培養(yǎng)示范性高校和省內(nèi)走在前列的“雙師型”獨立本科院校進行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，著力提升教師的教學(xué)實踐能力來提升其“雙師”素質(zhì)和素養(yǎng)。與此同時，筆者所在院校通過聘請優(yōu)秀“雙師型”教師、專業(yè)資深教授與高級人才擔任學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，邀請經(jīng)驗豐富的雙師型教師來校內(nèi)開展經(jīng)驗交流會與專題講座，努力補充不同行業(yè)中英語水平突出、工作經(jīng)驗豐富的高級從業(yè)演員，竭盡全力打造“老帶新”和“一對一”的有針對性的幫扶培養(yǎng)模式。教師通過會議交流、學(xué)術(shù)報告、觀摩等形式學(xué)習(xí)這些院校的實訓(xùn)經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。

此外，筆者所在院校的外語系與優(yōu)勢學(xué)科系部進行學(xué)科之間的合作，鼓勵英語教師參與優(yōu)勢學(xué)科的行業(yè)英語教學(xué)工作，開展教學(xué)改革和課程開發(fā)，通過微課、慕課課程建設(shè)和自編教材建設(shè)等多元化教學(xué)途徑，努力幫助教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、融入轉(zhuǎn)型改革的氛圍，身體力行地走入“雙師型”教師培養(yǎng)軌道。

（二）校企合作培養(yǎng)

隨著社會對多元化人才和應(yīng)用型人才的需求轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語課程需作出對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，在通用英語的基礎(chǔ)上應(yīng)增加特殊用途英語（ESP）。王守仁教授指出ESP體現(xiàn)出了“個性化”教育理念，是高校轉(zhuǎn)型改革的重要策略，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求，是滿足不同行業(yè)人才需求的前提［3］，進而就要求教師必須進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，具備相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，因此通用英語向行業(yè)英語轉(zhuǎn)型的一個必要途徑是開展校企融合模式下的英語教師發(fā)型發(fā)展。

在此需求下，筆者所在院校于2017年期起先后與省內(nèi)知名教育培訓(xùn)機構(gòu)、全球五百強集團建立校企合作關(guān)系，開辟了校外實訓(xùn)基地，英語教師以帶隊教師的身份進入企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，在此過程中熟悉和學(xué)習(xí)企業(yè)所在行業(yè)的專業(yè)知識和技術(shù)。從2018年起，筆者所在院校與這些企業(yè)開展深度合作，創(chuàng)立校企共建的育人模式，英語教師和企業(yè)用人部門負責人協(xié)作制定學(xué)生培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置和金星課程教學(xué)改革。通過此種途徑，英語教師充分了解了該行業(yè)的特點、工作流程和職責規(guī)范，更深刻領(lǐng)會教學(xué)要求、更加明確教學(xué)目標和教學(xué)計劃，為自身積累了行業(yè)經(jīng)驗，也為實踐教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）教師自我提升

“雙師型”的師資隊伍的成功建設(shè)不僅需要政府和學(xué)院的大力支持與奮斗，更離不開教師個人的努力。教師首先需增強自主發(fā)展的意識，提高自主發(fā)展的能力，樹立正確的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，認準自己在轉(zhuǎn)型過程中的身份，并通過自身努力培養(yǎng)自己的雙師素養(yǎng)。教師實現(xiàn)這一目標的自我提升途徑有兩種：一是積極參與學(xué)術(shù)與科研活動，提升自己的科研能力；二是教師通過考取職業(yè)資格證書和參加各類職業(yè)技能競賽夯實自己的專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力，以便很好地把英語知識和行業(yè)知識相銜接起來，力圖達到“雙師型”教師的目標要求。

三、結(jié)語

筆者所在院校通過校內(nèi)多方位培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)與鼓勵教師自我提升三種途徑，積極打造“1全2師3能”型師資隊伍，即具有全面的英語專業(yè)素養(yǎng)，既是傳道授業(yè)的“經(jīng)師”又是塑造學(xué)生人格的“人師”，具有專業(yè)英語知識理論的教學(xué)能力、英語專業(yè)技能和職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)能力以及科學(xué)研究和英語課程開發(fā)能力的“雙師型”教師隊伍，旨在有效地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而服務(wù)。