梁麗軍　劉爽　崔麗霞

[摘要]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢下，高校應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)時代需求，能夠綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，并且具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才，然而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法重知識輕能力，學(xué)生課堂參與度不高，知識應(yīng)用能力不足。論文結(jié)合管理學(xué)原理教學(xué)實踐，基于“以學(xué)生為中心”的理念，探討了管理學(xué)原理研究導(dǎo)向型的教學(xué)模式及注意事項。實踐表明：該教學(xué)模式能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力;將思政理念潛移默化地融入該課程的教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，為培養(yǎng)適應(yīng)“雙創(chuàng)時代”的創(chuàng)新應(yīng)用型人才提供參考。

[關(guān)鍵詞]“以學(xué)生為中心”;研究導(dǎo)向型;管理學(xué)原理;教學(xué)模式

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0039-04

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（下文簡稱“雙創(chuàng)”）已經(jīng)成為我國發(fā)展的重大戰(zhàn)略，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵是人的智慧?！半p創(chuàng)時代”需要大量具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才[1]。高校作為人才培養(yǎng)的基地，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要的人才是其要思考的重要問題。面向“雙創(chuàng)時代”，培養(yǎng)具備綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新思維、批判精神、團隊合作能力的應(yīng)用型人才成為高校的重要任務(wù)。與此同時，在高校教學(xué)的過程中，時常會出現(xiàn)學(xué)生缺勤、上課不愛學(xué)甚至宣揚“讀書無用論”“知識無用論”等現(xiàn)象，其中一個主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有體驗到所學(xué)知識的有用性，沒有能夠?qū)W以致用，認(rèn)為教師是“紙上談兵”，讀書枯燥乏味，從而對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，“以學(xué)生為中心”理念下的研究導(dǎo)向型教學(xué)模式成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。本文在文獻研究及教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以管理學(xué)原理課程為例，探討如何通過以學(xué)生為中心來開展研究導(dǎo)向型教學(xué)的方法。

一、教育理念與教學(xué)思路

（一）“以學(xué)生為中心”的教育理念

傳統(tǒng)的課堂注重教師教但忽視了學(xué)生學(xué)，教師采用“滿堂灌”方法，教與學(xué)分離。20世紀(jì)50年代，“以學(xué)生為中心”的教育理念應(yīng)運而生，隨之引發(fā)了世界對教育的思考。到1998年，“以學(xué)生為中心”的教育理念獲得了聯(lián)合國的認(rèn)可，從此開啟了以人為本的教育思潮[2]。“以學(xué)生為中心”的教育理念主要是根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計課程的教與學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）研究導(dǎo)向型的教學(xué)思路

研究導(dǎo)向型教學(xué)思路則是通過問題導(dǎo)向或者實際案例討論等方式來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動利用所學(xué)知識去分析、解決問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判精神以及團隊合作能力，進而提升學(xué)生走人社會后應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力及終身學(xué)習(xí)的能力[3-4]。

二、管理學(xué)原理課程的教學(xué)模式探討

天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院的管理學(xué)原理課程開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生剛從高中進入大學(xué)，此時根據(jù)管理學(xué)原理課程的教學(xué)要求并采用“以學(xué)生為中心”理念指導(dǎo)下的研究導(dǎo)向型教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及批判精神具有重要作用。

（一）研究導(dǎo)向型的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)前要提前做好教學(xué)設(shè)計，主要考慮教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點、難點，根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況來預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并在以上基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)策略與選擇教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，一般包括三方面的目標(biāo)即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀等進行培養(yǎng)的情感目標(biāo)，在后續(xù)的教學(xué)策略及教學(xué)方法的選擇上應(yīng)該重視對學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題實際能力的教學(xué)策略。

（二）研究導(dǎo)向型教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實施

在教學(xué)過程中，一般先引入實際案例，讓學(xué)生根據(jù)實際問題體驗理論的實際應(yīng)用過程。例如，筆者在“決策”這一章以沃爾瑪?shù)陌l(fā)展為例，讓學(xué)生體會關(guān)鍵決策在沃爾瑪從一個鄉(xiāng)村小店發(fā)展到一個商業(yè)帝國再到被亞馬遜等電商“吊打”這個過程中的重要作用。通過“要不要買彩票”這樣的生活案例，告訴學(xué)生如何對風(fēng)險型決策進行分析，讓學(xué)生體會到“理論從生活中來，到實踐中去”的道理，提高學(xué)生學(xué)以致用的意識及能力。

1.知識目標(biāo)培養(yǎng)

在知識目標(biāo)的培養(yǎng)上，可讓學(xué)生暢所欲言，給出自己的想法。例如，在講解“管理”這一概念時可讓學(xué)生思考：“你認(rèn)為什么是管理？”在學(xué)生提出自己的想法后，將他們的想法與不同管理學(xué)者所給出的定義進行比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神及創(chuàng)新思維。再如，在學(xué)習(xí)完決策原則后可讓學(xué)生思考：“如果一個決策都符合這些原則，就一定是一個正確的決策嗎？”很多學(xué)生在思考后答道：“不是的，因為決策是否能夠順利實施，還受很多其他因素的影響，這類似于努力的人不一定成功，但成功的人一定非常努力”。

另外，在講解基礎(chǔ)知識特別是重要的管理理論時，要注意給學(xué)生一個管理理論整體呈現(xiàn)的提出過程。例如，在介紹泰勒的科學(xué)管理理論時可先讓學(xué)生思考：“大家每次下課后回宿舍，是邊走路邊掏鑰匙快，還是走到門口停下來掏鑰匙快？”以學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情為例，讓學(xué)生去思考如何提高效率，怎么驗證效率是否提高，然后以生活案例為基礎(chǔ)探討如何在生產(chǎn)過程中提高效率。例如，可讓學(xué)生思考：“建筑工人蓋房子，是先把磚搬到需要砌磚的地方再砌磚快，還是搬幾塊去砌、砌完再去搬快？另外，是把磚搬到地上再彎下腰去拿磚快，還是把磚放到伸手就能拿到磚的位置快？從整個流程上看，大家再來思考工人的哪些動作是必需的？哪些動作是無用的？”在學(xué)生獨立思考一分鐘后，讓學(xué)生和周圍的同學(xué)交流看法。交流完后讓學(xué)生自己舉手發(fā)言，鍛煉他們的主觀能動性，然后再問一下他們用什么方法確定哪一種方式快。通過以上鋪墊引出偉大的科學(xué)管理理論提出者泰勒，首先給出泰勒的簡介：“泰勒出生于美國一個比較富裕的律師家庭，中學(xué)畢業(yè)后考上哈佛大學(xué)法律系，由于眼疾被迫輟學(xué)。18歲到22歲在一家小型工廠當(dāng)學(xué)徒，22歲從普通的技工晉升為工程師，28歲晉升為總工程師，34歲出任一家紙板制造公司的總經(jīng)理，36歲做管理咨詢，39歲寫了《計件工資》，47歲出版了《工廠管理》，56歲出版了影響世界的《科學(xué)管理原理》?！睂W(xué)生了解清楚泰勒的簡歷后，再給學(xué)生介紹泰勒的主要實驗如秒表測時實驗、搬運生鐵實驗、鐵鍬實驗、高速鋼實驗等，要將實驗的前因后果都介紹給學(xué)生。介紹完以上內(nèi)容后，由學(xué)生自己總結(jié)泰勒科學(xué)管理的主要內(nèi)容，再讓他們討論該理論的貢獻以及弊端。這樣學(xué)生就比較容易理解科學(xué)管理理論提出的整體情況，也了解了如果真的要解決科學(xué)問題，得先扎扎實實了解具體業(yè)務(wù)，因為只有了解了行業(yè)具體的業(yè)務(wù)流程，才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，也才會考慮如何解決問題。

每次課程教學(xué)結(jié)束時，需要讓學(xué)生對課程框架有個整體的了解，并且在下次課前帶領(lǐng)大家按照所總結(jié)的整體框架與教學(xué)思路對具體知識進行回顧，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握效果。

2.技術(shù)目標(biāo)培養(yǎng)

在技術(shù)目標(biāo)的培養(yǎng)上，主要以案例教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力。例如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析方法即五力模型的講解中可先引入方便面問題：“大家還吃方便面嗎？吃的頻率和以前相比是否有變化？”“據(jù)2017年中國方便面產(chǎn)銷現(xiàn)狀分析，中國方便面自2013年大幅度下滑，大家認(rèn)為是什么原因?qū)е路奖忝娴匿N量持續(xù)滑坡呢？是方便面廠家不好好生產(chǎn)方便面，不改良方便面生產(chǎn)技術(shù)嗎？”“不是，現(xiàn)在生產(chǎn)廠家挖空心思好好生產(chǎn)方便面，品種比以前多了，面餅更勁道了，那問題到底出在哪里？方便面行業(yè)要發(fā)展，你會給出什么建議？”通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生運用五力模型對方便面的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行分析。在學(xué)生討論發(fā)言后，教師結(jié)合學(xué)生之前的分析講解五力模型，讓學(xué)生了解五力模型能夠更全面更系統(tǒng)地幫助大家分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

筆者在講解SWOT分析方法時注重采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生對一個川菜飯店的內(nèi)外部環(huán)境進行分析，然后給出今后的發(fā)展策略。在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)、個人能力等情況，運用SWOT法分析自己畢業(yè)時的就業(yè)形勢。

3.情感目標(biāo)培養(yǎng)

在情感目標(biāo)的培養(yǎng)上，應(yīng)該在整個教學(xué)過程中注重對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。當(dāng)前強調(diào)“思政進課堂”[5]，最好能將思政元素融人知識的講解過程中，以達到“潤物細(xì)無聲”的境界，讓學(xué)生在知識海洋暢游的同時慢慢樹立起正確的價值觀。例如在教學(xué)過程中可以適時提示學(xué)生：“泰勒因為眼疾在多少人夢寐以求的學(xué)校哈佛大學(xué)輟學(xué)，一般人肯定難以接受，但正是因為輟學(xué)讓泰勒有機會當(dāng)工人并展露管理才能，其管理理論被全世界所學(xué)習(xí)。泰勒如果當(dāng)初沒有輟學(xué)，也許會成為一名著名的律師。所以大家在身處逆境的時候不要過于悲觀，如果調(diào)整得好逆境也可以成為你更好發(fā)展的一個機會?！弊寣W(xué)生能夠勇敢地面對挫折，提高他們的“逆商”。

又如，在學(xué)習(xí)定性決策方法時可讓學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法對環(huán)境問題進行分析：“英國女王發(fā)怒了，要向塑料開戰(zhàn)，塑料問題已然成為影響環(huán)境保護的重要問題，請大家利用頭腦風(fēng)暴法分析如何才能減少塑料垃圾的危害。”在頭腦風(fēng)暴后，讓學(xué)生提出本組的策略及建議.教師進行點評。這樣讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的同時理解了環(huán)境保護的重要性，不用再做過多的宣傳，他們自己都會懂得要從自我做起，減少塑料的使用等，從而增強了他們的環(huán)境保護意識及社會責(zé)任感。筆者在講解決策原則“可行性原則”時先介紹史玉柱“巨人大廈”上馬決策失誤的案例，讓學(xué)生理解對于企業(yè)來說量力而行的重要性，再組織學(xué)生討論“京東最核心的競爭力是什么？”“送貨快！”“為何送貨快？就是京東大量‘燒錢自建物流，‘燒出了自己的核心競爭力。那么，為何其他電商不自建物流呢？”通過對以上問題的討論，讓學(xué)生體會企業(yè)決策可行的重要性。講解完該原則后可提示學(xué)生自己在做決策時也要量力而行，“抵制校園貸，遠(yuǎn)離校園害”，樹立正確的消費觀。

（三）研究導(dǎo)向型教學(xué)的考核方式

考核方式是檢驗教師教、學(xué)生學(xué)效果的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的“指揮棒”[6]。課程教學(xué)模式改變了，考核方式也必須跟著改變。研究導(dǎo)向型教學(xué)模式注重學(xué)生在課堂上的討論，因此在期評成績評定時應(yīng)將平時成績納入其中，比如管理學(xué)原理課程的平時成績在期評成績的占比就達到40%。在期末考試中，高階思維類試題要占到一定比例，例如在管理學(xué)原理課程中，高階思維類試題占比達到30%以上。這樣的考核方式才能對研究導(dǎo)向型的教學(xué)模式提供保障，打消學(xué)生“平時不學(xué)，考前背一背也能得高分”的念頭，讓考核方式這個“指揮棒”發(fā)揮應(yīng)有的作用，改變學(xué)生“只重知識，不重能力”的學(xué)習(xí)模式。

三、管理學(xué)原理課程研究導(dǎo)向型教學(xué)模式實施的注意事項

（一）做好教學(xué)設(shè)計

在上課之前應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計，包括對課程目標(biāo)的設(shè)定，對授課班級學(xué)生的學(xué)情進行分析等。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，掌握授課班級學(xué)生的情況，才能游刃有余地開展“以學(xué)生為中心”的研究導(dǎo)向型教學(xué)。

（二）選擇合適的教學(xué)案例

研究導(dǎo)向型教學(xué)模式強調(diào)理論方法的應(yīng)用，選擇合適的教學(xué)案例成為提升理論應(yīng)用效果的關(guān)鍵。教學(xué)案例不僅要能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的理論應(yīng)用能力，而且要能夠給學(xué)生傳遞正確的價值觀。另外，整堂課的案例選擇要難易結(jié)合才能夠一直吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)知識。

（三）注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

在研究導(dǎo)向型教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生多參與課堂活動，積極主動地回答問題。一般情況下，在管理學(xué)原理課程教學(xué)中，教師將問題提出來后可以先讓學(xué)生自己思考l～2分鐘，小問題與同桌進行交流，需要更多人討論的問題就讓學(xué)生就近以4—6人為一組進行討論。由于上課的學(xué)生人數(shù)較多，可采用讓學(xué)生搶答的方式來了解學(xué)生的想法，這樣可以減少學(xué)生上課“被提問”的壓力，讓他們可以放松心情學(xué)習(xí)。對于不積極參與討論的學(xué)生，教師可以走下講臺與其進行討論或者將他調(diào)到討論比較積極的小組，這樣能提高學(xué)生的主觀能動性。

（四）有效引入思政元素

在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中，我們重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效果[7]。管理學(xué)原理是大一新生入校后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，任課教師更應(yīng)該注意思政元素的有效引入。但要注意的是，不能直接講思政理論，而應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)將思政理論貫穿其中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。同時，教師應(yīng)該以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，才有可能真正有效地將思政教育融人課堂教學(xué)中。

（五）提高教師的教學(xué)及科研水平

教師的教學(xué)及科研能力是影響研究導(dǎo)向型教學(xué)效果的一個重要因素[8]，因此教師要不斷地提高自己的教學(xué)及科研水平。只有教師的這種能力達到一定水平，才有可能開展好真正的研究導(dǎo)向型教學(xué)。另外，需要注意的是，研究導(dǎo)向型教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力。因此教師在潛心科研的同時，還需要關(guān)注當(dāng)前企業(yè)的經(jīng)典案例，注意相關(guān)理論知識在企業(yè)管理及運營中的實際運用，讓學(xué)生感受到“知識的有用性”。

（六）改革考核方式

教學(xué)模式的改革離不開考核方式這一“指揮棒”的配合[9]。采用研究導(dǎo)向型教學(xué)模式，還需要相配套的考核方式。研究導(dǎo)向型的考核方式應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的平時成績，在平時成績的評定上要注意對學(xué)生課堂發(fā)言、參與討論、作業(yè)完成等情況的考查;在期末考試試卷中應(yīng)保證高階思維試題占有合適的比例，不僅注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考核，更注重對學(xué)生理論應(yīng)用能力的考核，以及注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力與批判思維能力的考核。

四、結(jié)語

研究導(dǎo)向型教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用能力的教學(xué)模式。該模式在一定程度上克服了傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種模式在管理學(xué)原理課程教學(xué)中取得了顯著的效果，有利于培養(yǎng)管理學(xué)復(fù)合型人才。

[參考文獻]

[1]熊小剛.政策工具視角下中國“雙創(chuàng)”政策內(nèi)容分析及優(yōu)化建議[J].軟科學(xué)，2018（12）：19-23.

[2]DWYER C P，HOGAN M J，HARNEY O M，et al_Using in-teractive management to facilitate a student-centred con-ceptualisation of critical thinking：a case study [J].Educa-tional Technology Research and Development， 2014 （6）：687-709.

[3] 陳冰，?，?，張曉軍，等.研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（5）：40-43.

[4]劉彩，梁麗軍.研究型教學(xué)法及其在社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2018（11）：76-78.

[5]岳漢景，常峰峰.十九大精神進課堂對思政課教師的要求[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018（19）：64-66.

[6]蔣悅.面向能力培養(yǎng)與過程評價的環(huán)保設(shè)備課程考核方式改革與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2018（7）：67-68.

[7] 吳晶，胡浩.習(xí)近平出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2016-12-08）[2018-10-30].http：//www. mod. gov. cn/leaders/2016 - 12/08/content_4766073.htm.

[8]吳金星，王曉，王保東，等.教師科研項目是強化實踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺[J].大學(xué)教育，2014（1）：97-100.

[9] 陳偉民.國貿(mào)實務(wù)類課程群教學(xué)、考核方式改革思路[J].大學(xué)教育，2018（4）：119-121.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]