陳秀娟　杜桂敏

[摘要]基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，能在一定程度上解決困擾英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一些難題，培養(yǎng)學(xué)生自主提高寫(xiě)作水平的能力。該教學(xué)模式將語(yǔ)料庫(kù)有效地運(yùn)用于寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后過(guò)程中，提供資料準(zhǔn)備和修改依據(jù)，彌補(bǔ)了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)境匱乏的缺陷。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較，證明該模式教學(xué)效果比較顯著。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)料庫(kù);英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0105-03

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師和研究者一直在探索行之有效的方法來(lái)破解這個(gè)難題，雖然已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生仍然面臨諸多困難，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高仍然是一個(gè)難題，這一領(lǐng)域需要更多的研究和探索。

目前英語(yǔ)寫(xiě)作課的常見(jiàn)情形是教師講授寫(xiě)作理論知識(shí)，然后自己或帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，采用集中評(píng)講、同伴反饋、教師面批等形式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度不高，教師和學(xué)生之間良性互動(dòng)不足，信息反饋不夠及時(shí)。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺乏上寫(xiě)作課的興趣和用英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力。這些問(wèn)題一直困擾著教師和學(xué)生，出現(xiàn)這些情況的原因，一是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到結(jié)果教學(xué)法的影響，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的自主性沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。二是在課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐上過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作理論知識(shí)的輸入，忽略了在具體的寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課中難以取得預(yù)期的收獲。三是學(xué)生語(yǔ)言輸入、輸出的量不足[l]，作文反饋不及時(shí)或者反饋結(jié)果沒(méi)有得到重視，寫(xiě)作質(zhì)量沒(méi)有得到充分的監(jiān)控，因而寫(xiě)作水平難以提高。

基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，也就是利用“語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（DDL）”進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在語(yǔ)言使用方面的異同，通過(guò)“語(yǔ)境共現(xiàn)”（concordance），探索目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)律和模式[2][3]，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，能夠方便、快捷地在海量的語(yǔ)料中檢索到地道的表達(dá)，在一定程度上為“如何修改”找到可信的依據(jù)。通過(guò)這種實(shí)踐，學(xué)生可以獲得深刻的印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，從而促使英語(yǔ)寫(xiě)作水平逐步提高。而且大多數(shù)語(yǔ)料庫(kù)資源可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲得，因此這種寫(xiě)作教學(xué)模式的可操作性和普及性都比較強(qiáng)。

一、基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，教學(xué)模式的改革反映了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是以自主學(xué)習(xí)為主的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，反映了自主學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得不是一個(gè)從教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是一個(gè)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程。在基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作教學(xué)模式中，學(xué)生積極參與語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)、處理、改造和實(shí)驗(yàn)，修改作文中不恰當(dāng)?shù)牡胤剑ㄟ^(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索尋找思想的語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣對(duì)學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作水平就會(huì)不斷提高。

利用語(yǔ)料庫(kù)這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、概括、歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象、意義表達(dá)及語(yǔ)用特點(diǎn)，教師發(fā)揮組織者、協(xié)商者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行探索式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供大量的真實(shí)語(yǔ)言，以大量的語(yǔ)言事實(shí)揭示語(yǔ)言使用概率，幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言直覺(jué)、掌握地道的語(yǔ)言。

基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式包括以下三個(gè)部分：

1.基本技能的培訓(xùn)。教授學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)基本知識(shí)和檢索方法。

2.使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行寫(xiě)前準(zhǔn)備和寫(xiě)后修改。以課堂教學(xué)中的寫(xiě)作任務(wù)為主，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行寫(xiě)前資料準(zhǔn)備和寫(xiě)后作文批改。

3.反饋。要求學(xué)生修改反饋后的作文，反思寫(xiě)作過(guò)程，記錄自己的困惑和感悟，以便進(jìn)行小組討論和語(yǔ)料庫(kù)探索等。如圖1所示：

該模式所用的策略方法包括教學(xué)內(nèi)容組織、呈現(xiàn)策略，教學(xué)形式策略、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力重組策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等元認(rèn)知策略、創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)策略等。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

我們可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取、使用多種語(yǔ)料庫(kù)，如1億詞次的BNC英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、100萬(wàn)詞次的BROWN語(yǔ)料庫(kù)、LOB語(yǔ)料庫(kù)、CLEC中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)[4]，如果想探究某種錯(cuò)誤是否是由于母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的，還可以在網(wǎng)上查詢(xún)CCL北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。這些語(yǔ)料庫(kù)自帶檢索軟件，這些軟件方便易學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是目前由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽(tīng)老師講作文，而不是自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索如何寫(xiě)、如何改，思考本族語(yǔ)者如何寫(xiě)，所以教師要與學(xué)生保持良好的溝通，讓學(xué)生充分了解這種寫(xiě)作模式的特點(diǎn)和操作方法，從而愿意參加這種學(xué)習(xí)模式的嘗試?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式采取課上和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行。

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)要有可操作性。在課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容，師生共同或單獨(dú)在寫(xiě)前檢索關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)。教師也可以根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容檢索語(yǔ)料庫(kù)，并制作詞語(yǔ)索引表，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)Life-long Learning時(shí)，根據(jù)作文的內(nèi)容，學(xué)生集思廣益，確定了knowledge，aim/goal等10個(gè)關(guān)鍵詞。我們把學(xué)生分為5組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)兩個(gè)關(guān)鍵詞，在課后時(shí)間檢索語(yǔ)料庫(kù)，觀察與關(guān)鍵詞共現(xiàn)率（相互信息值MI>3）較高的詞，常見(jiàn)語(yǔ)塊即地道的搭配。以knowledge為例，使用BNC，檢索與之構(gòu)成常用語(yǔ)塊的動(dòng)詞，見(jiàn)圖2。部分結(jié)果如下：

從檢索結(jié)果中，學(xué)生找到常見(jiàn)的地道語(yǔ)塊，并且通過(guò)點(diǎn)擊“CONTEXT”，可以查看具體的語(yǔ)境。同時(shí)可以糾正不恰當(dāng)?shù)挠梅?，如與STUDY等搭配。

在課堂上，學(xué)生分享檢索結(jié)果，以具體語(yǔ)境中的句子或句段為例，理解關(guān)鍵詞的地道用法。另外我們建立了范文語(yǔ)料庫(kù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度關(guān)注語(yǔ)義連貫，并結(jié)合范文分析實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連貫的各種手段，要求學(xué)生應(yīng)用到寫(xiě)作中。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，列出提綱并獨(dú)立完成寫(xiě)作。采用同伴反饋形式，從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師按學(xué)生人數(shù)比例每次反饋1/4作文。

在課后，要求學(xué)生修改被評(píng)閱過(guò)的作文并根據(jù)需要檢索語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)反思寫(xiě)作過(guò)程，找到困難和成功之處，在下一次課堂上跟教師或同伴分享成功經(jīng)驗(yàn)。帶有共性的問(wèn)題集體討論解決，仍以作文Life-Iong Learning為例，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生想要表達(dá)“如果不保持終身學(xué)習(xí)，就有被時(shí)代淘汰的風(fēng)險(xiǎn)”，其中“RISK（冒風(fēng)險(xiǎn)）”使用得不恰當(dāng)。我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)BNC語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了檢索，澄清錯(cuò)誤的印象，由于學(xué)生親自看到在海量的語(yǔ)料庫(kù)檢索出地道的用法，記憶比較深刻。對(duì)于表達(dá)之外的問(wèn)題，如謀篇布局上的問(wèn)題由老師和學(xué)生共同分析解決。我們要求學(xué)生及時(shí)反饋，以此為基礎(chǔ)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以期取得更好的效果。

三、教學(xué)效果評(píng)估

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比來(lái)比較教學(xué)效果。需要指出的是，學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的高低跟很多因素有關(guān)，寫(xiě)作水平的提高也不可能完全是單一策略或方法使然，但是我們認(rèn)為在其他條件相同的情況下，如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有所變化，那么可以認(rèn)為是某一策略或方法起了一定的作用。根據(jù)這種理念，我們比較了多個(gè)班級(jí)學(xué)生的入學(xué)考試作文成績(jī)，選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)沒(méi)有明顯差異的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班（40人），一個(gè)作為對(duì)照班（42人）。實(shí)驗(yàn)班采用基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)期結(jié)束時(shí)用同一作文題目進(jìn)行課堂寫(xiě)作測(cè)試，用SPSS17.0分析測(cè)試結(jié)果，判斷實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是否有顯著差別。

我們對(duì)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行了對(duì)比分析。由多次參加四六級(jí)作文閱卷且請(qǐng)相關(guān)系數(shù)名列前茅的兩名閱卷員分別評(píng)閱試卷，兩人的評(píng)分相關(guān)系數(shù)為0.89。作文總分15分，實(shí)驗(yàn)班平均分為10.79，對(duì)照班為9.12。使用SPSS17.0對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)呈現(xiàn)顯著差異（P<0.05）。通過(guò)對(duì)閱卷教師進(jìn)行訪談并查閱試卷，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞語(yǔ)使用的地道性、文章結(jié)構(gòu)的合理性等方面比對(duì)照班有了一定的進(jìn)步。

考慮到單純分?jǐn)?shù)或許不能較為客觀地反映作文的綜合情況，因此我們用文本分析工具Coh-Metrix，分析作文中的詞語(yǔ)使用，句法復(fù)雜度和語(yǔ)義連貫性等各種變量的情況。Coh-Metrix由美國(guó)Memphis大學(xué)研制，獲得美國(guó)Office of Educational Research and Improve-ment 1425000美元的基金支持[5]。我們把作文逐一輸入Coh-Metrix，并將結(jié)果存為EXCEL形式，利用SPSS17.0分析結(jié)果。對(duì)照組簡(jiǎn)稱(chēng)A，對(duì)實(shí)驗(yàn)組簡(jiǎn)稱(chēng)B，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

參數(shù)1-7是連詞的使用情況，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在連詞的使用上差別不大。表因果關(guān)系的動(dòng)詞、系動(dòng)詞和連詞、因果連詞與因果動(dòng)詞之比、肯定附加連詞、肯定時(shí)序連詞、肯定因果連詞、否定附加連詞和所有連詞等方面基本上沒(méi)有顯著差異。我們?cè)谄渌芯恐袑?duì)中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者連詞的使用做過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者有較為嚴(yán)重的依賴(lài)連詞連綴篇章的現(xiàn)象，與以上數(shù)據(jù)反映的情況相同。連詞的恰當(dāng)使用會(huì)使篇章更加有邏輯性、語(yǔ)義更加連貫[6]，但是過(guò)度使用連詞并不會(huì)使本來(lái)語(yǔ)義連貫方面有欠缺的作文變得連貫。這些數(shù)據(jù)表明，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注連詞的恰當(dāng)使用，引導(dǎo)學(xué)生重視作文內(nèi)在的語(yǔ)義連貫。

參數(shù)8-16從各個(gè)角度反映語(yǔ)義連貫度的情況。在相鄰/全文論元重疊、相鄰/全文詞干重疊、相鄰/全文替代語(yǔ)、相鄰/全文潛在語(yǔ)義分析（LSA）、人稱(chēng)代詞的使用等方面，從整體上看實(shí)驗(yàn)班要優(yōu)于對(duì)照班，究其原因，有可能是通過(guò)范文語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)，突出了語(yǔ)篇銜接手段的教學(xué)，從而使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作文語(yǔ)義連貫性更好一些。

參數(shù)17 -29反映了語(yǔ)言難度。在名詞、動(dòng)詞的上下位義均值、總詞數(shù)、句子平均字?jǐn)?shù)單詞音節(jié)平均數(shù)、文章易讀度、名詞短語(yǔ)前的修飾語(yǔ)均數(shù)、詞匯的難度、主句主動(dòng)詞前的詞數(shù)實(shí)詞的形符比、實(shí)詞的抽象度、相鄰句子句法的相似性、相鄰句子間實(shí)詞重疊比例等方面，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)較好于對(duì)照班，雖然有的數(shù)據(jù)并沒(méi)有達(dá)到顯著程度，但是可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在措辭和句子結(jié)構(gòu)上都有所提高。

四、結(jié)語(yǔ)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和工具、依托語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑，該模式在一定程度上可以解決困擾英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一些難題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其寫(xiě)作水平。

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[責(zé)任編輯：劉風(fēng)華]