彭小珈 湯燁 管夢瑤

摘 要：本文以會計專業(yè)學生做為研究樣本，運用問卷調(diào)查法、因子分析法探討了學習動機、學習投入與學習效果的影響。研究表明：學習動機對學習投入有較大影響，動機越強則投入在課堂內(nèi)外時間越多，而學習投入程度高低對學習效果亦有積極的正面影響，學習投入多，獲取的知識和成績也越好。因此，應從激發(fā)學生動機與提升學習投入方面做出努力，不斷提高學生學習效果。

關(guān)鍵詞：學習動機;學習投入;學習效果

學習動機是提高個體學習活動，引導學習目標，并對此種學習活動加以維持，調(diào)節(jié)和加強內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。Nona Tollefson（2000）認為把動機認知理論應用于課堂，來發(fā)展和學生相互作用的模式，這種模式可以使學生加強與成就有關(guān)的任務中擴大努力的愿望。[1]學習投入是指個體的一種與學習相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)。孫紅梅，楊琳（2012）曾采用問卷法對494名高中生進行調(diào)查，檢測學習投入與情緒智力、學習動機的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學習投入與情緒智力、學習動機呈顯著正相關(guān)，學習動機在情緒智力預測學習投入時發(fā)揮了顯著的中介作用。[2]學習效果則是指學習過程中學習活動的效果，既是最終得出的結(jié)果，也是學習者最終掌握的程度與效果。學習動機對學習投入以及學習效果究竟是什么影響？如何發(fā)掘大學生的學習動機，提升學習效率，這是本文的研究意義所在。

一、大學生學習現(xiàn)狀分析

本文對不同年級會計學專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷583份，回收536份，回收率為91.9%。結(jié)果顯示，學生課前課后花費在本專業(yè)上的時間并不多，在最關(guān)鍵的上課時間段，學生的投入情況也不容樂觀。參加該調(diào)查的部分大四學生不排除許多在外實習，無暇顧及學業(yè)的可能性。但因本調(diào)查是針對學生整個大學的學習投入量，所以該數(shù)據(jù)在很大程度上反映了學生學習的情況。整體而言，會計學專業(yè)的學生學習投入處于中等水平。值得欣慰的是，大部分學生上課態(tài)度以及到課率較好，知道學生本職是什么，愿意花時間在課堂上。

二、學習動機與學習投入關(guān)系的分析

（一）關(guān)于學習動機的分析

學習動機是激發(fā)和維持學生學習行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動力。學習動機的強弱可能直接影響今后學習投入的多少以及最終取得的學習效果。對于學習動機的強弱可用對本專業(yè)的喜愛程度來衡量，在參與調(diào)查的學生中，完全不喜歡專業(yè)的學生所占比重較小，但有近一半的學生喜好度一般。對于這種情況，教師要思考如何正確引導學生，激發(fā)學習興趣，只有合適的、正確的內(nèi)在動機，才有可能使學生更容易取得好的學習效果。但是影響學習動機的因素有很多，大學階段是青年中期，學生處于身心各方面發(fā)展基本成型的時期，他們有屬于自己的世界觀、價值觀、人生觀，對此筆者以對會計學專業(yè)喜愛程度作為分類標準，來探究影響學習動機的因素。

分析結(jié)果表明，學生所處的環(huán)境對其學習動機有較強的影響。表頭中1、2、3、4分別對應非常喜歡，喜歡，一般，不喜歡四種類型。通常喜歡專業(yè)的同學班級氣氛較其他專業(yè)感覺一般或者不喜歡的同學的班級氣氛要高一些，并且前者教師的教學風格以及課程設(shè)計也更能滿足學生;與此同時，父母的教育程度以及平時的學習狀況對學生也有一定的影響。至于學習壓力方面，表現(xiàn)在學生所受的學業(yè)壓力程度適中，對學生影響不大，喜歡程度越高的學生受壓力的影響較小一些。

（二）學習動機對學習投入的影響

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校立校之本。人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注不再局限于人力、財力和物力投入，而轉(zhuǎn)向于學生學習經(jīng)歷、學習獲得感。學生學習投入作為與大學生學習經(jīng)歷、學習收獲直接相關(guān)的關(guān)鍵因素，日益成為大學生學習與發(fā)展領(lǐng)域一個非常重要的概念。關(guān)于學習投入的基本假設(shè)是：學生對某一門功課投入越多，其收獲就越多;與教師和同伴的學術(shù)交往越多，其對自身所學知識就越能深入理解，也更能包容不同背景和觀點的人。對于會計專業(yè)的學生來說想真正學好這門專業(yè)不是一件輕松容易的事情，當今社會對各方面頂尖的人才需求量大，但滿足該條件的很少，不妨從學習投入這方面去思考其問題之所在。但學習投入的多少是否受學習動機的影響呢，對此筆者做了相關(guān)調(diào)查。本調(diào)查把非常喜歡該專業(yè)的學生稱為會學習動機強者，對該專業(yè)喜愛程度一般的則稱為學習動機一般者;把不喜歡該專業(yè)的學生稱為學習動機弱者，將學習努力者視為學習投入多，學習懈怠者視為學習投入少。為驗證兩者之間的關(guān)系做因子分析。

在相關(guān)矩陣中，部分數(shù)據(jù)未超過0.3，相關(guān)系數(shù)不是很高，剔除相關(guān)性較弱的變量后，在KMO和Bartlett的檢驗表中，統(tǒng)計量觀測度為329.868，P值接近0，顯著性差異，可以認為相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異，同時KMO值為0.882，提取kaiser給出的KMO度量標準可知原有變量適合進行因子分析。

從上圖的“初始特征值”項中的“合計”數(shù)值可以看到有三個值是>1的，這表明此次因子分析共提取了三個公因子。然后在“旋轉(zhuǎn)平方和載入”項的“累積%”最后一行的數(shù)據(jù)，為94269，這表明表中數(shù)據(jù)可以很好的解釋自變量。學習動機對學習投入是有較大影響的，動機越強，投入越多。

三、學習投入與學習效果關(guān)系的分析

成績與知識需要不斷的學習和實踐才能獲取，學習與實踐需要投入時間、精力以及努力。本文將學習投入細分為學習狀態(tài)，所耗時間，堅持聽課，運用所學來衡量，學習效果用獲取知識與學習成績來代替，各變量做因子分析如下：

在相關(guān)矩陣中，部分數(shù)據(jù)超過0.3，相關(guān)系數(shù)比較高，各變量之間有較強的線性關(guān)系，能從中提取公共因子，比較適合進行因子分析。在KMO和Bartlett的檢驗表中，巴特李特球度檢驗統(tǒng)計量觀測度為109.002，P值接近0，顯著性差異，可以認為相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異，同時KMO值為0.685，提取kaiser給出的KMO度量標準可知原有變量適合進行因子分析。整體而言，原有變量是適合因子分析的。

從上圖的“初始特征值”項中的“合計”數(shù)值可以看到有兩個值是>1的，這表明此次因子分析共提取了兩個公因子。然后在“旋轉(zhuǎn)平方和載入”項的“累積%”最后一行的數(shù)據(jù)，為100000，這表明表中數(shù)據(jù)可以很好的解釋自變量。總而言之，上述數(shù)據(jù)證明：學習投入對學習效果有直接影響，學習投入多，所取得的學習效果也就相應更好;反之，學習投入少，學生所取得的學習效果也就不盡如人意。

四、提升學習效果的措施

（一）激發(fā)學習動機

1.提高班級學習氛圍

學生每天都會與自己班級同學一起生活、學習，班級凝聚力是很重要的，在班級凝聚力強的班級中，學生更容易受感染，當然，要讓學生們受到好的感染。提高班級凝聚力可以讓班干部多組織集體活動，如素質(zhì)拓展、分組比賽、一起參加志愿者活動等等。班級凝聚力提升以后，班干部可以讓學習能力強、負責任的學生帶動其他學生一起學習，例如開展共同記單詞、分錄的活動或者將學生進行分組，進行每周比賽，看每組的進步程度;還可以開展一些獎勵機制，對過了各項等級考試、取得資格證考試的學生用班費進行獎勵，提高學生的學習積極性。

2.提高家庭學習氛圍

通過調(diào)查，當代學生的父母的學習情況并不是特別好，父母每天要上班、有各種應酬，會大大降低他們學習的時間，導致大多數(shù)學生在家時，因為所處環(huán)境安逸，身邊沒有學習氛圍而浪費了很多的假期時間用來玩手機或者在家呆坐。筆者認為，學?？梢越o每位家長發(fā)一份倡導書，倡導每位家長在空閑時間可以適當進行學習，哪怕是讀一篇文章、看一本書，以自身為榜讓孩子知道，活到老，學到老，學習使人進步，告誡孩子不要浪費大好時光在一些無謂的事情上面。

3.給學生適當施壓

人在安逸的環(huán)境下容易頹廢，失去進取心?，F(xiàn)在許多學校都采取學生一定要達到一定的標準才準許畢業(yè)，筆者認為這是很明智的做法。一些學生有了壓力才會前進，才會發(fā)現(xiàn)原來自己什么都沒學到。因為有壓力，才會有動力，無形中推動學生去學習，增強學生的學習動機。但要適度，不能給強壓，每個人的受壓程度不一樣，學校與教師都要關(guān)注學生的心理健康問題，讓學生健康的生活與學習。

（二）提高學習投入

1.找準學習的重點

學習一樣東西，必須把握住它的重點，那樣才會事半功倍。如何找準學習重點呢？這就需要學生上課時認真聽講，筆者相信老師一定會在課堂上強調(diào)沒門課程的重點，只需要你認真聽，記住老師所講的內(nèi)容。但是學生上課時的學習態(tài)度并不好，現(xiàn)在一些學校都在采取上課前上繳手機、期末時不允許教師劃重點的行為，這可以繼續(xù)推廣下去，迫使學生認真聽課。教師也要在教學過程中適當改變其方式和風格，找到最合適的教學方法。

2.做好課前預習、課后鞏固工作

課前預習可以讓教師更有效率，但讓大部分學生主動進行預習并不容易。教師可適當?shù)脑陔y度較大、需要預習的課程上采取課前檢查和提問，檢測學生的預習程度然后依據(jù)學生的表現(xiàn)適當調(diào)整教學方案，讓這堂課取得最好的效果。課后教師可以布置與該堂課相關(guān)的鞏固式和答案開放式的課后作業(yè)，幫助學生復習鞏固，不要讓這堂課上教師和學生的努力最終白費。提倡學生多與教師交流，互相了解其不足，共同改進。

3.堅持每天學習半小時以上

除了上課時間以外，學生應該每天花費一定的時間在專業(yè)上，不僅僅是做好課前預習以及課后鞏固，更重要的是，關(guān)注最新的財經(jīng)信息。會計學中的條例、法律法規(guī)、處理方法經(jīng)常更改，作為經(jīng)管類學生應該時刻關(guān)注最新動態(tài)，跟上時代的腳步。并且，如果今后從事會計這個行業(yè)，需要考取一系列的證書，只有平時的扎實積累，才能在考試的時候從容不迫。

4.加強實習課的力度

會計學不僅需要理論課程學好，還要在實際操作中能熟練運用所學知識?，F(xiàn)在很多學生理論知識掌握很好，但實際操作中卻并不懂得運用所學。學習加強實習課力度，幫助學生更好的消化、運用所學，在今后的工作中能更快進入狀態(tài)。此外，學生還可制定適合自己的學習計劃、學習時專心認真等，都能增加學習投入，并且取得與之相符的學習效果。

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基金項目：本文系湖南農(nóng)大東方科技學院大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目（DFCXY201901）;院教學改革項目，省教學改革項目“以工作過程為導向的獨立學院會計學專業(yè)特色人才培養(yǎng)研究”“雙輪驅(qū)動下獨立學院創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)研究”的階段性研究成果