語文教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的有效利用與實(shí)踐分析

項(xiàng)凱

【摘要】語文教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的利用對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。語文教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生的錯誤資源，注重創(chuàng)新思維的應(yīng)用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用錯誤資源進(jìn)行有效教學(xué)。文章對語文教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的有效利用和實(shí)踐進(jìn)行了分析，提出了相關(guān)的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);錯誤資源;及時修正;寓教于樂;情境糾錯

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于知識掌握不足，理解能力有限等問題，往往對所學(xué)的內(nèi)容在認(rèn)識上會出現(xiàn)偏差和錯誤，這是在所難免的。教師可以很好地利用這些錯誤作為教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。因此，語文教師要對學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行總結(jié)和歸納，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、發(fā)現(xiàn)錯誤，及時修正

語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤之后，要對其進(jìn)行及時的糾正。語文教師在平時的教學(xué)活動以及批改學(xué)生作業(yè)的過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的很多錯誤，此時需要對其進(jìn)行總結(jié)和分析，找到其中的原因，將對這些錯誤的講解加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。在此過程中，教師可以讓學(xué)生參與其中，自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，自己分析原因，加深印象，避免今后再出現(xiàn)類似的錯誤。

例如，語文教師經(jīng)常會在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些錯別字，這是多數(shù)學(xué)生的通病。遇到這樣的情況，教師可以總結(jié)學(xué)生經(jīng)常寫錯別字的原因，出現(xiàn)這類錯誤大多是學(xué)生在完成作業(yè)時不專心造成的，還有的是由于學(xué)生沒有正確地掌握文字的書寫方式。找到原因之后，教師要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)這些錯誤，可以將學(xué)生常出現(xiàn)的錯別字編成一些記憶法則，也可以將學(xué)生常寫錯的字貼在教室一角，讓學(xué)生可以經(jīng)常看到這些字，通過這些充滿趣味性的方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，及時幫助學(xué)生糾正錯誤。教師只有及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤，才能讓學(xué)生得到更好的進(jìn)步，否則學(xué)生的錯誤會形成習(xí)慣，之后再想進(jìn)行糾正就難上加難了，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是非常不利的。教師要將收集和總結(jié)學(xué)生錯誤的工作貫穿到日常工作中，及時對學(xué)生的錯誤進(jìn)行梳理，及時給學(xué)生講解和糾正。這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)新的知識，得到更好的發(fā)展和進(jìn)步[1]。

二、創(chuàng)新思維，寓教于樂

語文教師在利用學(xué)生的錯誤資源時，要有創(chuàng)新思維，要寓教于樂。教師應(yīng)該正確地看待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，將學(xué)生的錯誤和失敗看作其成長道路上不可缺少的一部分，讓學(xué)生在不斷出錯和糾錯的過程中提高自己，獲取更多的知識。錯誤也是學(xué)生成長和進(jìn)步的臺階。教師需要從學(xué)生的錯誤出發(fā)，應(yīng)用全新的思維引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的錯誤，將這些錯誤運(yùn)用比較有趣的方式來進(jìn)行更正，讓學(xué)生明白錯誤也是一筆寶貴的財(cái)富。只有采用這樣的方式優(yōu)化課堂教學(xué)效果，才能有效達(dá)到教學(xué)目的。

教師要想更好地利用學(xué)生的錯誤資源，自己本身要具有一定的知識積累，在課前做好充足的準(zhǔn)備，要充分考慮到學(xué)生的年齡和能力，采用正確的方式來幫助學(xué)生糾正錯誤。教師在教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的動態(tài)錯誤，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《孔子春游》的時候，教師設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生回答，一開始學(xué)生可能會說出很多錯誤的答案，教師正好可以針對學(xué)生的這些錯誤答案進(jìn)行正確地引導(dǎo)，引入課本知識[2]。比如在講到孔子形容水是君子的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考孔子這樣的比喻是否正確，然后給學(xué)生講解相關(guān)的例子。如果學(xué)生對將水比作君子有不同的看法，可以鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法。對于學(xué)生從不同角度做出的解釋，教師不必急于否定，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，最終讓學(xué)生意識到孔子這種說法的可取之處，了解到水確實(shí)能夠體現(xiàn)出君子氣度，雖然水也會帶來很多的自然災(zāi)害，但是很多時候都是人的不合理開發(fā)和使用水資源，破壞生態(tài)環(huán)境導(dǎo)致的。

教師和學(xué)生共同探討可以更好地增強(qiáng)課堂的趣味性，開闊學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識層次。對于教學(xué)過程中的一些突發(fā)狀況，教師應(yīng)該用巧妙的方法應(yīng)對，不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)錯誤就傷害學(xué)生的自尊心，也不能打擊學(xué)生的積極性，對學(xué)生要多引導(dǎo)，多鼓勵，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的知識，對待事物有正確的價值觀[3]。

三、營造氛圍，情境糾錯

教師都希望學(xué)生能夠快速掌握知識，正確回答問題，但是學(xué)生的思維和想法往往難以隨時和教師保持一致，教師通常只會對自己認(rèn)為正確的答案給予肯定和關(guān)注，而沒有正確看待學(xué)生錯誤的回答，沒有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行情境糾錯。在學(xué)習(xí)文章時，教師就可以很好地應(yīng)用情境重現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有機(jī)會將自己的想法表達(dá)出來，這樣他們就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并自覺糾正。在這一過程中，學(xué)生能夠更好地對知識進(jìn)行理解和把握，更好地提高自己的認(rèn)知水平。情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生增強(qiáng)感受和加深理解，發(fā)現(xiàn)自己錯誤的地方，留下更深的印象，之后出現(xiàn)同類型的錯誤的概率也會大大降低，這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常有幫助的[4]。

例如，課文《船長》中講到[5]船在航行的過程中遭遇事故，即將沉沒，幸虧有船長的冷靜指揮，才能讓救援活動有序完成，但是船長不幸犧牲了。在對船長的人物形象和行為進(jìn)行分析時，很多學(xué)生有不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為船長是怕對沉船事件負(fù)責(zé)，才選擇和船一起沉沒，以便讓自己的形象更加偉大。教師對學(xué)生的不同看法不必急于否定，可以對故事背景進(jìn)行更詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生扮演不同的角色，再現(xiàn)課文中的緊張場景，將其中的危險情況展現(xiàn)出來。學(xué)生通過角色扮演，可以更好地體會船長這一人物的內(nèi)心活動和情感，更好地體會到船長的心情，自然而然地明白船長并不是為了逃避責(zé)任，而是為了給大家爭取更多的時間而犧牲了自己。通過文章情景的再現(xiàn)，學(xué)生很快就會糾正自己的看法，認(rèn)識到自己看問題的不足之處，從而對船長產(chǎn)生敬佩之情。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的利用是非常重要的。教師應(yīng)該重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤，及時地收集、整理和總結(jié)，對其中的問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，將其作為有效的教學(xué)資源，開創(chuàng)更加豐富的教學(xué)形式，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行反思，使學(xué)生在糾正錯誤的過程中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)更好的成長和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃明會.談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的有效利用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（06）：20-21.

[2]曹璐明.小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[3]盧曉芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

[4]李萬均.利用學(xué)生“錯誤資源”，激活語文課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2013（26）：63-64.

[5]劉紅巖.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用問題研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2012.