小學開展軟筆書法教學的思考與建議

胡長貴

【摘要】“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。”[1]讓教師教好書法和學生學好書法是學校義不容辭的責任和義務。

【關鍵詞】小學軟筆書法教學;現(xiàn)狀;思考與建議

一、寧夏長慶小學書法教學開設基本情況

該校軟筆書法教學始于2012年9月，用的是人教版的《寫字》教材。開設年級是三至六年級。教材編排分兩個部分，第一部分是硬筆練習，和語文課本同步;第二部分是軟筆教學，包括例字、描紅、書寫訓練三項內(nèi)容，學生的書寫訓練在大楷本上完成。教學由語文教師承擔。2015年9月起，為了更好地開展軟筆書法教學工作，該校從三年級開始書法教學由其他教師來兼任，語文教師不再承擔書法教學任務。

（一）課程設置

寧夏長慶小學的書法課是單獨設置的，一、二年級主要是鉛筆書寫訓練，三至六年級是軟筆書寫訓練。每班每周一節(jié)課。

（二）教師配備

該?，F(xiàn)在共有7名書法教師，其中2人專職，其余5人均為兼職，無論專職還是兼職，這7名教師的硬筆書法是相對寫得比較好的，但軟筆書法水平均相對較弱，承擔軟筆書法教學指導有點力不從心。

（三）資源配置情況

寧夏長慶小學各班都安裝了液晶電子屏，校園網(wǎng)絡實現(xiàn)班班通，可以隨時從網(wǎng)上調(diào)取各類學習資料，資源配置情況達標。

（四）軟筆書法教學及學習環(huán)境

該校三至六年級每班人數(shù)均在60人左右，有的班級超過60人，學生兩人一個課桌，從空間角度考慮開展軟筆教學確實顯得有些擁擠。這是導致整個軟筆書法教學效果不好、質(zhì)量不高的一個主要原因。

（五）學生的學習興趣

為了對書法教學開展情況進行摸底，該校在學生中間開展了問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查情況得知，絕大多數(shù)學生對軟筆書法的興趣比較濃厚，對寫好毛筆字也很有信心。

（六）家長的支持理解程度

通過對家長的問卷調(diào)查得知，家長對學校開設書法課是完全理解和贊同的，認為練習書法可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)孩子做事的專注和耐心等。練習毛筆書法固然可以修身養(yǎng)性，提高審美情趣，這是大家的共識，但能否持之以恒堅持練習把字寫好還不是很確定，原因有二。其一，從認識上看，大多數(shù)人認為，軟筆書法只學不用，學而無用，在這種認識驅(qū)使下，社會、家庭及學生產(chǎn)生一種消極、應付、懈怠心理。其二，從現(xiàn)實情況看，學生走出學校后，如果不是特殊需要，學生是不會再用毛筆來寫字的。軟筆書法只是作為一種文化傳承的手段和藝術欣賞的載體在極小的圈子里存在，就像一朵永遠開不敗的小花在那里生長、怒放。

二、寧夏長慶小學書法教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學

三至六年級共開設軟筆書法教學班級32個，四、五年級有一位專職教師承擔14個班級的書法教學任務，其余均為兼職。這位專職教師是從語文教學崗位替換下來的，她的硬筆書法相當規(guī)范，但軟筆是個弱項，上課給學生講解的多，用毛筆蘸水在黑板上書寫示范的多，但幾乎不親自用毛筆書寫示范，這也影響了同學們學習軟筆書法的興趣。其他幾位兼職教師書寫水平參差不齊，給學生進行指導示范確實有點困難。

（二）校本課程

2015年9月，該校裝配了設施完善、配套齊全的書法教學專用教室，可容納33人，做到了一人一案（案幾）一座一硯一氈。教室裝修古樸典雅，投影、多媒體一應俱全，每天下午都有書法自選校本課程班的學生在此學習，有教師加以指導。目前開展較好的是六年級，因為指導教師有一定的軟筆書法功底，指導教師本人也比較喜歡寫字，上課除了課件（電子教案）之外，還有書寫示范，同學們都比較喜歡，學生整體書寫水平和書寫質(zhì)量也是最好的。校本課程滿足了部分學生喜歡書法、想寫好書法的需求，是對課堂教學“營養(yǎng)不足”現(xiàn)象的彌補，極大地激發(fā)了學生學習書法的興趣，同時挖掘了教師的潛能。

（三）教師培訓及書畫交流

該校向來非常重視教師教學基本功培訓，期望通過加強校本培訓來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力水平，做了大量的工作，收到了明顯的效果。

第一，邀請專業(yè)書法教師到學校進行專業(yè)指導、講解和示范，先后邀請區(qū)內(nèi)外名家楊華、關向陽、張其昌等到校對教師進行集中專業(yè)培訓指導。

第二，積極和自治區(qū)婦聯(lián)取得聯(lián)系，邀請自治區(qū)書畫界許家麟、李仲三、王勇等名家到校開展送文化、送知識活動，并現(xiàn)場揮毫潑墨，邊寫邊講，給大家講解軟筆書法的書寫要領和基本常識，受到教師的歡迎。

第三，聘請校外書法愛好者到學校對青年教師和書法愛好者進行定期培訓，每周四下午一個小時，現(xiàn)場講解，現(xiàn)場示范，現(xiàn)場指導，對教師軟筆書法興趣培養(yǎng)和書寫能力提升起到很大的促進作用。

三、思考認識與建議

人類已進入信息時代，科學技術的發(fā)展與進步日新月異。湖筆端硯宣紙徽墨這些在華夏大地響當當?shù)摹懊枴币约芭c它們有關的“技”與“藝”是否會隨著時間的推移淡出人們的視野，或者今后將再無人提及，我的回答是永遠不會。因為，從黨的十九大提出的“文化自信”和黨中央高瞻遠矚的文化強國戰(zhàn)略可以看出，我們的筆墨紙硯不能丟，而且要一代一代、生生不息、永遠傳承下去。因為“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用”[1]。不論將來用多么先進的工具來表達，只要是中國人，只要是華夏兒女，雙手無論是用鍵盤敲擊還是書寫出來的，最親切的永遠是漢字，看見漢字就像看見我們的“親人”一樣。這雖然不是對“見字如面”最準確的解讀，卻是對這個詞最深刻的解讀。漢字是中華兒女無聲的名片，所以把漢字寫好、寫規(guī)范是我們的本分;作為教師，教孩子們把漢字寫好更是我們義不容辭的責任和義務。

（一）萬丈高樓平地起

教育部2013年出臺的《中小學書法教育指導綱要》[1]（以下簡稱《綱要》）中對小學段各年級軟筆書法教學目標與內(nèi)容進行了明確的規(guī)定。任何一種技藝，若要掌握它，精通它，并熟練地運用，不經(jīng)過日復一日刻苦練習和具備鍥而不舍的精神是很難做到的。從書法教學的角度來考慮，一個人的寫字功底、寫好字的能力是應該從小培養(yǎng)的。所以，小學階段對學生寫字興趣、寫字習慣和寫字能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（二）絕知此事要躬行

任何一種技藝，若要讓學習者掌握并熟練地運用，單靠講解，學習者是很難學會的。承擔我校書法教學的老師，認識與實際操作上水平參差不齊，能力各不相同，一句話，與國家的規(guī)定要求相去甚遠?；诖?，筆者認為急需要澄清和解決的問題如下。

第一，我們?yōu)槭裁匆尯⒆訉W習軟筆書法？書法對孩子的成長乃至對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承到底起什么作用？如果這個認識問題不解決，那么只學不用、學而不用的認識將在很大程度上左右家長的態(tài)度、孩子的參與認知度和練習寫好字的興趣，對學生寫好字將產(chǎn)生極大的“負面效應”。

第二，軟筆書法關鍵是“技”，就是會寫的能力和水平。既需要全面的專業(yè)知識素養(yǎng)，更需要專業(yè)規(guī)范的實際操作示范能力。把字寫好、寫美是每一個教師的追求，最忌諱的是“光說不練”。從該校軟筆書法教學現(xiàn)狀來看，一所學校如果沒有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的專職書法教師，既不利于教學指導，也不利于學科建構。

（三）吾輩更應惜秒陰

基于上述思考，面對如此現(xiàn)狀，我們認為，應該從以下幾個方面著手來破除瓶頸，化解難題。

第一，從現(xiàn)實情況來看，專職書法教師空缺較大是各?！巴ú　薄４髮Ｔ盒Ｃ磕昕蛇m當擴大招生數(shù)量，通過專業(yè)的培訓，培養(yǎng)懂理論、能實踐、會指導的高素質(zhì)的書法教育人才，畢業(yè)以后讓他們從事專職書法教育和教學，推動書法教育和教學有層次、有銜接、可持續(xù)健康發(fā)展。

第二，建立長效機制，加大對學校書法教師的培訓力度。每年對書法教師進行規(guī)定學時的專業(yè)培訓，提高書法教師的認知水平和寫字能力，以點帶面，全面提高學校教師整體書寫水平，保證每一個教師提筆會寫，為更好地開展書法教學打好基礎。

第三，要改變教師認識上的偏狹和局限。教學生寫好字是每一個教師的責任和義務，而不光是書法教師和語文教師的事。教育部《關于中小學開展書法教育的意見》中也明確指出：“學校全體教師應努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平?！比w教師要有這樣的共識。在全社會形成愛好書法、寫好書法的氛圍，以寫好漢字為榮。以此來推動全社會、全民族對書法的熱愛，對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自豪感和文化自信，堅定我們的文化應該自信、我們的文化必須自信的信心，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力。

四、結束語

小學開設軟筆書法教學勢在必行。筆者從一線教師角度出發(fā)，以一所學校為例，對小學開設軟筆書法教學進行了觀察思考，并提出了自己的想法和建議，旨在拋磚引玉。讓我們一起為提高小學軟筆書法教學質(zhì)量，落實《綱要》要求，共同出謀劃策。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.關于中小學開展書法教育的意見[EB/OL].（2011-08-02）[2019-08-01].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167341.html.