陳海英

摘 要：在語文寫作教學中，教師應以愛為引導，滋養(yǎng)學生的心靈，豐富學生的思想和情感，激發(fā)學生的寫作之情。文章針對學生寫作的現(xiàn)狀，探討從“愛”的角度出發(fā)，激發(fā)學生寫作熱情的策略。教師以愛為引導培養(yǎng)學生寫作熱情的策略有：育識，與之共賞;積聚，與之共作;深化，與之共進。

關鍵詞：寫作教學;語文;愛;寫作興趣;策略

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0028-02

愛，無疑是人類一種偉大情感的存在。它不僅是一種凝練的自身修養(yǎng)，更能帶給別人以溫暖和力量。寫作是一種重要輸出系統(tǒng)，與語文教學密不可分，與愛的滋養(yǎng)更加分不開。目前，不少學生對作文的撰寫有一種“懼作文，作文難”的潛意識，這種抗拒心理導致學生的寫作水平得不到相應提升。對此，教師應以愛為引導，滋養(yǎng)學生的心靈，豐富學生的思想和情感，激發(fā)學生的寫作之情。本文在分析學生寫作的現(xiàn)狀及寫作活動的重要意義基礎上，從“愛”的角度出發(fā)，圍繞育識、積聚、深化三個方面，探討如何有效開展寫作教學，激發(fā)學生的寫作熱情。

一、學生寫作的現(xiàn)狀及寫作活動的重要意義

寫作能力，作為個體言語能力的一種，是其主動性和創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)。然而，不少小學生的寫作基礎較為薄弱，有的學生甚至對寫作存在厭煩心理，絲毫體會不到寫作的樂趣。寫作時，他們通常是搜腸刮肚、語竭詞窮，最終只能寫出一些生硬的、毫無生機的文字。尤其是個別學生甚至連基本語句都難以完成，只能讓想象停留在“大腦意識”里，而非文字的敘述中。這種情況不僅造成學生寫作水平難以提升，更是對學生想象力發(fā)展的一種限制，對學生的成長和進步無疑是一塊絆腳石。

寫作，存在于社會生活的各個層面。從國家層面來講，國家需要文學方面的文化傳承，需要寫作方面的創(chuàng)新人才。從社會層面來講，寫作活動存在于各大領域。不管在哪個領域，寫作活動都會存在，寫作能力是社會各領域?qū)I(yè)人才的一種具體要求。從個體層面來講，寫作作為思想表達、創(chuàng)新的一種重要工具，承載著個體的所思、所想和所悟。具體來說，就是寫作活動能夠健全個體的人格，為以后的成長和發(fā)展奠定基礎。對于小學生來說，寫作則是他們深入學習語文知識、提高綜合素養(yǎng)的開端，能夠?qū)ζ湮磥淼某砷L和發(fā)展起非常重要的作用。因此，教師在語文教學中應重視培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。

二、以愛為引導，激發(fā)學生寫作熱情的策略

“教育就像養(yǎng)花一樣，一邊養(yǎng)一邊看，一邊靜待花開”?！皭邸笔丘B(yǎng)花者對花的一種情感表達，而等待自然成了一種期許。葉圣陶先生曾闡發(fā)關于“愛的教育”的理論，認為以情感為媒介的愛的教育是現(xiàn)代語文教育的理想模式。作為教師，應關懷學生個體。這里的“個體”，不僅指單個存在的人，更是對一個人存在意義的剖析，使之發(fā)展成為一個獨特的人?；隈R斯洛的需求層次理論，本文著重強調(diào)教師應給予學生當下最需要的東西。在這個過程中，一方面教師要善于捕捉學生的不同需求并及時予以滿足，從而使學生的外部滿足得到內(nèi)部強化，成為激勵其寫作的動力。另一方面教師應不斷加強自身修養(yǎng)，豐富學生文化底蘊的同時，幫助其創(chuàng)造更為高級的需求。另外，師生之間應該有課堂外的交流，以愛育愛、以愛化人，拉近距離的同時，得到彼此間的認可。

1.育識，與之共賞

“育識”，即培育意識?！坝?，本意是養(yǎng)子使作善也?！白R”，指知道，認得，能辨別?！坝R”在這里借指教師小心翼翼地對學生的“識”進行養(yǎng)護，以豐盈和健全學生的寫作意識，為學生的寫作打下基礎。

（1）學會賞識每一位學生。所謂“賞識”，就是教師要認可每一位學生并給予思想、行動上的贊許，承認每個學生都是一個獨特的存在。教師要善于抓住每個學生的閃光點，通過心理暗示等方式引導學生認可自己。比如，教師可以通過引導學生自賞及家校共賞的方式對學生進行引領，幫助其建立自信心，為成長奠基。

（2）培養(yǎng)學生的“讀者意識”。所謂“讀者意識”，就是讓學生主動思考：“我為什么要寫這個話題？我要準備寫給誰看？我應該以怎樣的方式表達？”通過思考，學生能明白自己的角色定位，把握寫作方向。對于這種讀者意識，教師在語文教學中要格外注重培養(yǎng)。特別是學習一些描寫親情、動物及花草等與學生生活息息相關的文章時，教師要特別進行適當引導，讓學生在學習文章時找到“我”的定位并體會作者語言表達的方法，在潛移默化中為寫作做鋪墊。

（3）重活動素材，促使學生在活動中學會自悟、深悟?；顒?，無疑是每個學生都喜歡的，教師可以隨時參與到學生的活動中，共賞校景、共談趣事、共探發(fā)現(xiàn)，以隨機地對學生進行教育，培育學生的寫作意識。在活動中，教師要及時反思、總結(jié)，讓活動更好地貼近學生的心靈，打動學生的情感，促進其發(fā)展。在活動中，教師不僅要讓學生對所關注的一花一草有一種新的認識和理解，還要讓學生學會自悟、深悟。

（4）善用“巧”境，積極“創(chuàng)”境，培養(yǎng)分享意識。熟悉的環(huán)境、熟悉的面孔和熟悉的話題，才能讓學生率性地表達。因此，教師要善于觀察學生，觀察學生的個性和喜好，觀察學生所處的真實的情境，然后利用這種真實的情境，激發(fā)學生的寫作興趣。比如，教師可以將自己觀察到的情境和所思所想表達在自己的隨筆中，然后在某一合適時間與學生們分享，以培養(yǎng)學生的分享意識和寫作意識。另外，教師還應該積極“創(chuàng)”境。對于平時學生比較感興趣的事物，教師可以在師生共同商議之下創(chuàng)設相應情境，并進行共享。這樣的過程是思想綻放的過程，能夠完成寫作教學中的思想塑造。

2.積聚，與之共作

一篇好的文章離不開豐盈的素材，教師在平時的語文教學中要幫助學生樹立積累素材的意識，培養(yǎng)學生積累素材、選擇素材和應用素材的能力。

（1）應學會“取”材。如今，正處于一個知識爆炸的信息時代，紛繁復雜的信息呈裂變式發(fā)展，信息的獲取絕非難事。一方面，教師要抓住時機，進行閱讀引領。教師可以通過學生自讀、小組共讀及師生共讀等方式引領學生閱讀。平時，教師可以讓學生進行發(fā)散性閱讀，并讓學生自由發(fā)言，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，還可以利用信息網(wǎng)絡滿足學生的閱讀需求。另一方面，教師要抓住學生的獨特喜好，更好地促進學生閱讀。每個學生都有自己的喜好，教師要細心呵護，定期組織能滿足學生喜好的讀書活動。尤其在學生成長的關鍵期，教師要格外關注其閱讀行為。比如，對待學困生，教師要以寬宏之心去教授，經(jīng)常挑選一些鮮明、有趣和吸引人的素材讓其閱讀。在長期的堅持中，教師就能捕捉到他的興趣點，并加以啟發(fā)，為其寫作打好“知識底子”。

（2）應學會“用”材。“用”材的精髓在于“變”，即適當變化運用素材的角度。比如，當學生的需求得到滿足后，教師要及時抓住學生的情緒尾聲，進行“保密”施教，強化學生的認知。舉個例子，當學生看完一則童話故事時，教師可以讓其與同學們進行分享。這時，學生就會充分調(diào)動大腦積極進行思考，進而得到知識的強化，獲得自信心。在分享的過程中，教師要保持一個聆聽者身份進行恰當?shù)募毠?jié)詢問。

（3）師生應“共筑”素材。簡單來說，“共筑”就是師生共同參與。正如陶行知先生所說，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處。師生“共筑”素材，不僅可以強化學生的思維，還可以更新教師對學生的認知。對于三年級學生，教師可以與其共同開展“漢字游戲”活動。比如，教師可以要求學生對“芒果、猴子、圍巾”這一組詞進行任意想象，擴充成句。待學生擴充完畢后，教師與學生共同進行評改、修飾、潤色。這樣的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能拉近師生之間的距離。

3.深化，與之共進

深化，從某種程度上講，既是對學生內(nèi)在思維的要求，又是對外在材料的深入挖掘，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（1）深化寫作情感和思想?！爸挥袆忧閷懽鞯淖髌凡拍軇尤艘郧椤保瑢懽鞯膶嵸|(zhì)正在于此。只有將自己置身其中，筆下的文章才能得到靈魂的支持。因此，教師要將寫作教學重心放在挖掘?qū)W生的情感和塑造學生的思想上，這樣才能使學生寫出來的文章具有靈魂。教師要從情感和思想上潛移默化地引導學生，給學生思考的時間和空間，讓學生體悟“一花一世界，一葉一追尋”。一旦發(fā)現(xiàn)學生有情感或思想迸發(fā)時，教師就要積極加以引導，讓學生記錄下來。

（2）點撥寫作技巧。當學生產(chǎn)生寫作需求，有了思想和情感后，但無從下筆、不知如何表達的時候，教師就要及時協(xié)助，點撥其寫作技巧。在具體指導過程中，教師應該根據(jù)學生的學情和具體需求提供寫作建議。比如，對于三年級學生來說，教師需要為其提供寫作的時間順序、比喻句的運用、詞語的恰當運用等方面的建議。對于五年級學生來說，教師需要為其提供多類寫作順序、詞語的升級替代、擬人句及設問句的運用等方面的建議。

（3）重視寫作評價。寫作評價對促進和升華學生的寫作有著舉足輕重的作用，可以說，無評價無作為，對于小學生而言更是如此。寫作可以使內(nèi)心得到滿足，寫作被認可則能使自己獲得很強的成功感。簡單地說，寫作評價是為了讓學生繼續(xù)發(fā)展、向優(yōu)發(fā)展。在評價學生寫作的過程中，教師可以采取以下幾種方式。第一，教師只批不改。教師的評價應站在尊重學生寫作原意的基礎上，集中于學生的優(yōu)點，說明此句、此詞好在哪里，以鼓勵學生繼續(xù)努力。對于詞語錯誤或句式表達錯誤，教師不用直接批改，而是在旁邊用符號標注，提醒學生自己修改即可。第二，讓學生根據(jù)教師的批注進行修改。教師給出批注后，可以讓學生根據(jù)批注重新整理思路，進行文章改動。第三，進行友情評析。簡單來說，友情評析就是讓兩個以上關系比較親密的個體之間進行評價，既可以與同學相互評價，也可以與教師共同評價。這個環(huán)節(jié)可以放在教師評價之前，也可以放在教師評價之后。共同評析的過程可以說是學習他人、完善自我的過程，能夠使學生在評析他人的過程中得到提升。

（4）重視寫作升華。對于寫作過程的認知，很多學生會簡單地認為是“想——寫——批——改”的過程，“改”似乎是寫作的最后一步。其實不然，寫作的最終應該能使自己得到靈魂的洗禮、思想的升華。對于個體來說，思想得到升華，境界得到提升，才是其存在的最大意義。基于此，教師可以引導學生隔時段對自己之前的作品進行審閱，并在原來的基礎上進行完善、優(yōu)化。這樣，不僅可以使作文更加完善，而且可以讓自己的思想得到升華。

三、結(jié)語

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，一個人在不同階段會有不同層次的需求，而且需求是由低級到高級逐步發(fā)展的，在每一次需求得到滿足之后都伴隨著一個新需求的產(chǎn)生。作為語文教師，不僅要及時發(fā)現(xiàn)學生的寫作需求并給予滿足，還應具備幫助學生創(chuàng)造更高寫作需求的能力，使學生產(chǎn)生寫作興趣，使需求成為學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，進而提高學生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。

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