【摘 要】“博物館+教育”已經(jīng)進入2.0時代，充分利用博物館資源開發(fā)學校博物館課程，實現(xiàn)社會資源與學校資源的有機整合，拓寬學科教學原本的邊界，是課程改革的方向性要求，也是豐富學校教育教學內(nèi)涵的實際需求。在館校合作進行課程設(shè)計的過程中需要注意將教學設(shè)計聯(lián)結(jié)課程標準、交集學科教材、著重典型文物、融合眾多學科四個關(guān)鍵問題，從而讓課程真正落地。

【關(guān)鍵詞】館校合作;博物館課程;課程開發(fā);教學設(shè)計

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）75-0057-03

【作者簡介】邵靜，南京師范大學附屬中學新城初級中學（南京，210019）教師，一級教師。

以館校合作的形式，利用校外優(yōu)質(zhì)的博物館資源開發(fā)學校博物館課程，實現(xiàn)社會資源與學校資源的有機整合，拓寬學科教學原本的邊界，是課程改革的方向性要求，也是豐富學校教育教學內(nèi)涵的實際需求。但現(xiàn)實中我國館校合作起步較晚，在看似熱鬧的館校合作風潮下，卻存在著課程開發(fā)不科學、實踐操作異化等問題。 筆者有幸參加了“六朝文化進校園”課程項目，這個項目是由南京六朝博物館與中學的歷史教研組合作，開發(fā)以六朝文化為主要內(nèi)容的歷史學科拓展課程——六朝文化博物館課程。本次館校合作開發(fā)的六朝文化博物館課程以專題形式展開，包括六朝古都、六朝商業(yè)、六朝服飾、六朝配飾、六朝美食、六朝藝術(shù)、六朝信仰、六朝瓦當?shù)葘ｎ}。在專題框架下如何進行各專題的教學設(shè)計呢？經(jīng)過撰寫教學設(shè)計、教學實踐和課程反思，筆者認為學校博物館課程的教學設(shè)計需關(guān)注四個關(guān)鍵問題，現(xiàn)以六朝文化博物館課程中的“六朝商業(yè)”和“六朝瓦當”的教學為例，進行具體闡述。

關(guān)鍵問題一：教學設(shè)計需聯(lián)結(jié)課程標準

在學校教育中，每門學科的教學都是根據(jù)課程標準展開的，課程標準是教材編寫和教學設(shè)計的依據(jù)。館校合作開發(fā)學校博物館課程也應(yīng)該有所依據(jù)，不能隨意和盲目。博物館資源的豐富性是其優(yōu)點，也容易成為弊端，那就是在浩瀚的資源中迷失方向。將課程開發(fā)與學科課程標準相聯(lián)結(jié)，是開發(fā)學校博物館課程的關(guān)鍵問題之一。如《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》在中國古代史部分的課程內(nèi)容有“通過絲綢之路的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用”“知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)”等。根據(jù)課程標準的內(nèi)容，結(jié)合六朝博物館的館藏資源和特色文化，筆者在設(shè)計“六朝商業(yè)”一課時，從城市規(guī)模、人口規(guī)模到中外交往三個維度逐層遞進呈現(xiàn)六朝商業(yè)的繁榮。

教學目標擬定為：（1）通過觀察建康城城墻遺址和排水設(shè)施遺跡，使學生了解六朝時期建康城的城市建設(shè)和城市規(guī)模，培養(yǎng)學生史料實證的歷史學科素養(yǎng)。

（2）學生根據(jù)文獻估算六朝時期的人口數(shù)量，并與同時期羅馬城人口的數(shù)量進行對比，了解建康城的人口規(guī)模，理解古代人口數(shù)量與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生歷史理解和歷史解釋的學科素養(yǎng)。

（3）學生通過觀察“六朝對外交往的交通路線圖”，觀察和分析館藏文物六朝陵墓石刻、玻璃杯和昆侖奴陶俑，了解六朝時期中國與朝鮮、日本、西亞、歐洲、東南亞等地區(qū)和國家較為密切的經(jīng)濟文化交流和友好往來，明晰建康城在六朝時期的國際地位，增強學生對家鄉(xiāng)歷史文化底蘊的了解和對家鄉(xiāng)歷史文化的認同感和自豪感。

這樣確立教學目標，將歷史課程標準和六朝博物館資源有機的整合起來，使教學設(shè)計有所依據(jù)，使博物館課程與學生的學校學習相聯(lián)系，與學生原有的知識體系相交融，從而讓課程真實的落地。

關(guān)鍵問題二：教學設(shè)計需交集學科教材

建構(gòu)主義理論關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，認為學習的過程是一種主動建構(gòu)的過程。學科教材是學生學校學習的主要材料，也是教師在分析學情的時候，能夠把握學生群體知識儲備量的最重要的依據(jù)。教師在設(shè)計博物館課程的時候，如果能關(guān)注到學科教材上的內(nèi)容，在學生熟悉的內(nèi)容上延伸新的“枝干”，更易于學生自主構(gòu)建知識體系。

如2016教育部審定義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級上冊第85頁關(guān)于“江南地區(qū)的開發(fā)”有如下內(nèi)容：“農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展，同時促進了商業(yè)的交流和城市的繁榮。南朝時的建康，人口眾多，是當時商業(yè)最為活躍的大都市?！敝R拓展中有關(guān)東晉南朝時的海外貿(mào)易是這樣表述的：“江南地區(qū)的開發(fā)，也促進了海外貿(mào)易。東晉時與西方的大秦、波斯和印度支那半島上的國家有往來貿(mào)易。南朝時，……當時的海上交通和海外貿(mào)易都遠超前代，并為后世海外交流的興盛打下了基礎(chǔ)?！苯滩闹斜硎霰容^簡單，以結(jié)論性表達為主。于是筆者在設(shè)計“六朝商業(yè)”一課時，一方面交集學生教材，一方面引入六朝博物館資源，使學生在已有基礎(chǔ)上進行深入學習。

在“人口規(guī)模”子目中，教師出示六朝博物館展板材料《太平寰宇記》卷90《江南東道二·昇州》引《金陵記》中對建康城的描述“梁都之時，城中二十八萬余戶，西至石頭城，東至倪塘，南至石子岡，北過蔣山，東西南北各四十里”，請學生根據(jù)當時平均一戶五口人的家庭結(jié)構(gòu)，算一算建康城有多少人口;根據(jù)六朝博物館對南京地名的梳理，尋一尋人們主要居住在哪些地方;想一想這么多人政府如何管理。這些內(nèi)容的設(shè)計交集了教材中“南朝時的建康，人口眾多”的內(nèi)容，也為商業(yè)繁榮埋下了伏筆。

在“中外交流”子目中，教師指導學生觀察“六朝對外交往的交通路線圖”，尋找與建康城有交往的國家或者區(qū)域，結(jié)合教材中“東晉南朝時的海外貿(mào)易”“絲綢之路”等相關(guān)內(nèi)容，使學生在原有知識基礎(chǔ)的支撐下、在博物館資源的支持下深入了解六朝時期中外經(jīng)濟文化頻繁交流背后呈現(xiàn)出的商業(yè)繁榮景象。

關(guān)鍵問題三：教學設(shè)計需著重典型文物

筆者在設(shè)計“六朝瓦當”一課時，在六朝博物館查閱了大量六朝建康城遺址出土的瓦當。六朝瓦當?shù)募y飾主要有云氣紋、人面紋、獸面紋和蓮花紋四種，每種紋飾造型各異，各有特點。選擇哪一種瓦當紋飾著重介紹呢？

筆者經(jīng)過思考和反復(fù)對比，認為選擇器物的關(guān)鍵在于是否為六朝時期最典型的器物，能否凸顯時代特色。六朝博物館負一樓展廳入口處有一面瓦當墻，上面整齊排列著162個形制相同，紋樣各異的瓦當。其中，人面紋瓦當為六朝時期的特色紋樣，最具時代與地方特征。經(jīng)調(diào)查，在整個魏晉南北朝時期，人面紋瓦當僅見于東吳都城建業(yè)及東吳政權(quán)統(tǒng)轄范圍內(nèi)，它時代跨度小，演變關(guān)系清晰，是一種文化特色鮮明、藝術(shù)價值較高的瓦當，體現(xiàn)了吳都建業(yè)在建筑用材上力求展現(xiàn)自身特色的文化追求。但是人面紋瓦當?shù)脑煨鸵埠芏鄻樱娌勘砬樨S富多彩，選哪一種表情的器物進行介紹呢？此時，筆者想到了六朝博物館的館徽。六朝博物館的館徽是仿照沉思狀人面紋瓦當進行設(shè)計，辨識度較強，凸顯了鮮明的六朝時代特征。由此，在本課的設(shè)計中，選擇了六朝博物館館徽的原型——沉思狀人面紋瓦當進行著重介紹（如圖1）。通過介紹文物和討論其背后的內(nèi)涵，使學生理解六朝獨特的文化。

關(guān)鍵問題四：教學設(shè)計需融合眾多學科

學校博物館課程屬于綜合性課程，課程設(shè)計不能僅僅指向唯一學科，應(yīng)構(gòu)建多學科交叉融合的課程體系，將多學科內(nèi)容整合進課程設(shè)計之中，發(fā)揮學科間的綜合優(yōu)勢。筆者及項目團隊在進行課程設(shè)計的時候，以歷史學科為基礎(chǔ)，吸納了各科教師作為課程顧問或課程開發(fā)同伴，將文學、藝術(shù)、地理、物理、化學、生物、勞技等學科內(nèi)容整合其中。

如在“六朝瓦當”一課中，設(shè)計了“拓展園地”環(huán)節(jié)，將藝術(shù)、物理、勞技等學科內(nèi)容整合進課程——“仔細觀察人面紋瓦當?shù)耐仄瑘D，試著畫出來吧”這個環(huán)節(jié)將藝術(shù)欣賞與美術(shù)繪圖融合進教學;在學生仿制六朝瓦當?shù)沫h(huán)節(jié)中，雕塑油泥（中硬度）的軟化和硬化過程體現(xiàn)了物理學科的內(nèi)容，學生制作瓦當?shù)倪^程又將藝術(shù)及勞技課程的內(nèi)容整合進教學。多學科整合的課程開發(fā)，能更好地提升學生的學習興趣，多維度的培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，同時呈現(xiàn)博物館課程教學的新生態(tài)。

2015年，教育部聯(lián)合國家文物局在《關(guān)于加強文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》中指出“要有效推進全國各地博物館教育資源與學校教育資源的有效銜接，使利用博物館學習成為中小學校日常教學的有機組成部分”。通過將博物館資源與學校教育的對接開發(fā)學校博物館課程，促進學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，已成為“博物館+教育”時代的重點內(nèi)容，在這個時代背景下，館校合作開發(fā)學校博物館課程是值得研究的問題。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學＼06＼KT1.TIF>