中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

黃騰

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)歷史現(xiàn)象和現(xiàn)今社會(huì)中發(fā)生的各種事件，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維入手，引導(dǎo)學(xué)生從各自的角度進(jìn)行觀察和思辨，從辯證唯物主義的角度建立自己的觀點(diǎn)，保持理性和邏輯的清晰性，讓學(xué)生在中學(xué)歷史的課堂教學(xué)中，思想逐漸走向成熟，在生活中擁有更多的智慧。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 ? ?批判性思維 ? ?歷史教學(xué)

以史為鑒，我們要在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中吸取以往的經(jīng)驗(yàn)，從歷史實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何去分析并判斷當(dāng)前所發(fā)生的各種事情和面對(duì)的各種選擇。我們讀到的歷史，學(xué)到的歷史，看似是客觀的記錄，然而這些歷史中也蘊(yùn)含著人的價(jià)值觀念。所以，在歷史教學(xué)中，教師要做到“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)，學(xué)習(xí)歷史就不能完全相信它。教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維審視每一段歷史資料，對(duì)史料進(jìn)行理性解讀，為學(xué)生提供更加充足的資料，提供同一歷史事件不同角度的解讀觀點(diǎn)。

一、明確內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

“批判（critical）”一詞最早起源于希臘文，意指“辨明或判斷的能力”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其內(nèi)涵的界定：“分析判別，評(píng)論好壞?！边@里主要強(qiáng)調(diào)對(duì)某種行為、結(jié)論進(jìn)行分辨、評(píng)斷和剖析。從這些解釋中，我們可以認(rèn)識(shí)到批判這個(gè)詞其實(shí)并沒(méi)有否定的意思。從詞義上來(lái)講，這個(gè)詞要表達(dá)的主要觀點(diǎn)是個(gè)體借助現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析客觀事物，并且做出好壞的評(píng)斷。然而，如果不仔細(xì)研究批判的內(nèi)涵，光看字面的意思，學(xué)生很容易誤認(rèn)為批判就是為了否定，就是為了把原有的東西打倒。而在這樣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們就可能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的攻擊性。在面對(duì)一種觀點(diǎn)的時(shí)候，教師不是認(rèn)真傾聽(tīng)，而是一概否定，去想它是否有存在的價(jià)值。而這樣的做法風(fēng)險(xiǎn)非常大，因?yàn)橐幸环N觀點(diǎn)，如果對(duì)這種觀點(diǎn)沒(méi)有足夠了解，不明白它的內(nèi)涵，不明白它想要表達(dá)的真實(shí)含義，而只看表面就匆匆否定，這必然埋下了魯莽的隱患。因此，批判性思維傳遞出的是一種質(zhì)疑精神。而學(xué)生要做到質(zhì)疑，首先就是新的觀點(diǎn)與自己已有的觀點(diǎn)產(chǎn)生了沖突。如果學(xué)生在某一個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有鮮明的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，也就很難對(duì)一種新的觀點(diǎn)有所質(zhì)疑。由此要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要豐富學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生接觸各種觀點(diǎn)，從而豐富精神內(nèi)涵，建立自己的立場(chǎng)和觀念。在歷史教學(xué)中，教師要具備歷史批判性思維的能力，這主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行搜集整理，在大量的史料中發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，逐漸產(chǎn)生自己的思想傾向。歷史批判性精神主要是有意識(shí)地對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和意向，包括大膽懷疑和質(zhì)疑，充滿好奇和探索精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信權(quán)威以及善于發(fā)現(xiàn)和思考等精神品質(zhì)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要有選擇地圍繞這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的策略建議

中學(xué)歷史課堂教學(xué)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出更加廣泛的歷史史料，給學(xué)生更多不同的觀點(diǎn)。讓學(xué)生帶著發(fā)展的視角，用歷史唯物主義的辯證思想去解讀歷史現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境氛圍，鍛煉學(xué)生的批判性思維。教師可以有意識(shí)設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的教學(xué)情境。在有些歷史事件的學(xué)習(xí)中，由于保留下來(lái)的史料眾多，學(xué)生在查閱這些資料的時(shí)候，也可以了解到當(dāng)時(shí)更多的細(xì)節(jié)。通過(guò)了解這些史料，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中也難免有矛盾之處，到底哪個(gè)是真哪個(gè)是假？因?yàn)闊o(wú)法回到過(guò)去，自然也就沒(méi)有辦法搞清楚，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注具體史料背后的價(jià)值觀念，去深入體會(huì)記錄史料的人。教師準(zhǔn)備更加充分的資料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而讓學(xué)生的批判性思維愈加成熟。

鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的思維定勢(shì)，打破定勢(shì)，讓思維變得更加開(kāi)放和靈活。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師常將歷史教材作為唯一的教輔資料，教學(xué)多是照本宣科，這樣將學(xué)生的思維固定在傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生成為歷史知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的批判性思維能力被嚴(yán)重束縛。而在中學(xué)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新教育理念等先進(jìn)思想的指導(dǎo)下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)正是要打破學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理性思維逐漸走向成熟。對(duì)于很多史料上缺乏足夠證據(jù)的大膽推測(cè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)，提出自己的疑問(wèn)，并且借助現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息搜索引擎以及其他線下的信息搜索工具，找到一個(gè)讓自己更滿意的答案。

豐富歷史教學(xué)資源，為學(xué)生的自主探究提供充足的支持。學(xué)習(xí)歷史這門(mén)學(xué)科，不能只看表面，也不能只聽(tīng)故事，而是要讓學(xué)生獲得思想上的收獲。教師就要給學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，尤其在歷史史料的資源搜集整理和分享方面，要善于借助恰當(dāng)?shù)氖妨陷o助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在選擇史料的過(guò)程中，教師可以選擇具有不同特點(diǎn)和類型的史料，也可以有偏向性地選擇相互矛盾的史料，同時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有層次性和梯度性的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生將不同的觀點(diǎn)放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，從中發(fā)現(xiàn)矛盾和疑點(diǎn)之處，提出自己的疑問(wèn)，進(jìn)而搜集更多的資料去解釋這些疑問(wèn)。當(dāng)然，歷史史料是取之不盡，用之不竭的，這樣的自主探究學(xué)習(xí)行為可能會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，教師要懂得取舍，安排適度的探究學(xué)習(xí)，選擇典型的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能取得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的鍛煉和提高。

在歷史教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)行為。開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個(gè)重要途徑，教師通過(guò)展示一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課題，主動(dòng)搜集、整理和分析材料，進(jìn)而以小組合作的形式開(kāi)展研究，得出研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。尤其是在學(xué)生選題階段，教師更是可以為學(xué)生選題提供更多的方向和資源上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在研究課題的過(guò)程中表現(xiàn)得更加主動(dòng)和高效。正是因?yàn)閷W(xué)生具備了一定的批判性思維能力，他們?cè)谌粘５臍v史學(xué)習(xí)中才能夠發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，才會(huì)有更加強(qiáng)烈的探究欲望。

總之，在歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，歷史教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自主性，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的開(kāi)展批判性思維學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的理性思維愈加成熟。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原