小學(xué)作文評改模式的創(chuàng)新實踐與探索

馬艷艷

【摘 要】作文是一大難題，作文評改更是重要環(huán)節(jié)，如果評改不當(dāng)，可能降低學(xué)生的寫作興趣。而長期以來，教師并未深刻重視作文評改，導(dǎo)致評改流于形式。本文立足作文評改的重要性，就如何創(chuàng)新作文評改手段，真正發(fā)揮作文評改的激勵作用提出幾點優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文評改;創(chuàng)新策略

寫作文對多數(shù)小學(xué)生而言是一項“苦差事”，教師在作文指導(dǎo)中，也往往面臨諸多難題。新課標強調(diào)：“要改進作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實效?！毕鄬Χ?，教師對作文評改重視不足，“學(xué)生怎么寫，就怎么評”似乎已成定數(shù)。事實上，作文評改不僅限于“評”，更在于“改”，教師要轉(zhuǎn)變評改主體，引領(lǐng)學(xué)生參與“評改”，讓學(xué)生在練中“改”、“改”中“評”，切實提升寫作能力。

一、制約作文評改的主要難題

作文評改往往被作為“教師”的一項任務(wù)，由教師對學(xué)生的作文進行“評”，并由學(xué)生完成“改”。評改的內(nèi)容有錯別字、病句、標點符號、語言流暢性等問題，梳理當(dāng)前作文評改的主要問題，集中在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。在教師方面，雖然很多教師認識到了作文評改的重要性，但并未真正落實作文評改的作用。如一些教師囿于學(xué)?？己藟毫Γ瑢W(xué)生作文進行批改;一些教師受應(yīng)試教育的影響，在作文指導(dǎo)方面更傾向于應(yīng)試類作文，忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生的作文存在較大的引用、抄襲、編造傾向;一些教師在評改中，過于強調(diào)自身的評改優(yōu)勢，對學(xué)生習(xí)作進行逐字逐句逐段批閱，然而學(xué)生多，評改工作量大，對學(xué)生的作文評改難以引發(fā)學(xué)生心理、情感上的共鳴。在學(xué)生方面，很多學(xué)生寫作文，重視寫的過程，忽視改的過程，對作文評改認識不到位。如一些學(xué)生在寫完作文后，不愿意讀一讀、改一改;有些學(xué)生把作文當(dāng)作一項任務(wù)，寫完就“萬事大吉”了，評改的事交由教師完成。從作文評改實踐來看，作文的主體是學(xué)生，評改的主體便交給了“教師”，這樣一來，學(xué)生被隔離于“評改”之外，忽視了學(xué)生在“評改”中的參與性。如此一來，學(xué)生機械地寫作，教師被動地批改，降低了作文評改對提升學(xué)生寫作能力的應(yīng)有價值。

二、優(yōu)化小學(xué)生作文評改教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

教師應(yīng)注重學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，要引導(dǎo)學(xué)生參與作文修改，從自改、互改中取長補短，提高寫作能力。小學(xué)階段作文評改教學(xué)創(chuàng)新，要發(fā)揮學(xué)生的主體參與優(yōu)勢，與教師一同完成作文評改。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，將作文評改權(quán)還給學(xué)生

作文評改是優(yōu)化寫作教學(xué)的重要途徑，教師在評改模式建設(shè)中，要注重對學(xué)生評改權(quán)的尊重，為學(xué)生營造良好的自改環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的作文評改氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，客觀地審視作文，積極地進行評改。教師不能停留于情感層面上的尊重，要與學(xué)生建立信賴關(guān)系，讓學(xué)生自主吐露心聲。如在“難忘的第一次”作文評改課堂上，開場語如下：今天，老師讀了同學(xué)們的作文后，被同學(xué)們的文章深深打動。其中，某學(xué)生的作文，比較符合寫作要求，他最難忘的第一次，就是在“炒菜”。在作文中，他將炒菜的過程進行了詳細描寫，也從中明白了“世上無難事，只怕有心人”的道理。下面，有請該學(xué)生為大家朗讀他的作文。在作文讀完后，我鼓勵學(xué)生對該文章提出自己的想法或意見。有學(xué)生提出：該文心理活動描寫很深刻;該文炒菜過程中的動作描寫很到位;該文中一些句子寫得不通順。這樣，在教師所搭建的批改環(huán)境下，學(xué)生從欣賞中表達了自己的真實想法，也從中提出了中肯意見，并在相互交流中發(fā)現(xiàn)了文章的優(yōu)點和不足。葉圣陶提出：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！痹谧魑呐闹?，教師要走出來，要給予學(xué)生評改的機會，讓學(xué)生自己去評改作文，從評改中養(yǎng)成精益求精的良好習(xí)慣。修改作文，不僅是對錯別字、句段進行修改，更重要的是在修改過程中，小至遣詞造句，大到謀篇布局，都能使學(xué)生在交流中拓展寫作視野，取長補短。

（二）激發(fā)學(xué)生的批改興趣，喚醒學(xué)生作文自信

莎士比亞提出：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”在作文評改教學(xué)中，要讓學(xué)生參與作文評改，就要讓學(xué)生體會到評改的樂趣。激發(fā)學(xué)生的評改興趣便是關(guān)鍵點。心理學(xué)認為，內(nèi)心的需求越強烈，智力活動就越活躍。在作文評改興趣激活上，教師可通過事例先導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生認識到作文評改的價值，從而參與到作文評改實踐中。在課堂上，我舉例說明，曹雪芹的《紅樓夢》，“披閱十載，增刪五次”;托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，也被修改了七遍;楊沫的《青春之歌》，在修改與重寫上花費了六年時間。由此可見，好的文章都是從修改中得來的。同時，在作文評改的過程中，教師要善于搭建平臺，讓學(xué)生從評改中找到樂趣。我們設(shè)置評改擂臺賽，明確作文評改的基本要求，結(jié)合學(xué)生展開分組，以比賽方式融入評改任務(wù)。對于作文中的宏觀、中觀、微觀問題，分別計5分、3分、1分;對錯字不予扣分，目的是讓學(xué)生感受挑錯的樂趣。最后，在對學(xué)生的作文進行裁判時，由教師和作者共同討論，聽取作者的意見和想法，裁斷評改意見。這樣一來，學(xué)生在具體評改規(guī)則指導(dǎo)下，能夠很快抓住評改要點，提高作文評改效率。另外，考慮到小學(xué)生作文實際，教師在評改及引導(dǎo)學(xué)生評改時，要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實想法，要善用鼓勵、贊賞與表揚。利用好的評價，讓學(xué)生享受到作文快樂，體會到評改的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。如對于學(xué)生習(xí)作中的閃光點，要善用捕捉和表揚，增強學(xué)生的寫作信心。

（三）變換多種評改方式，拓展評改視野

在作文教學(xué)中，評改工作不容忽視。在作文評改方式上，教師要善用多種評價主體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互評互改。一方面，鼓勵學(xué)生自評。在作文之后，讓學(xué)生自己評改，看看哪些地方寫得好，對哪些地方不滿意。鼓勵學(xué)生采用誦讀法、推敲法，對自己的作文進行評改，在讀的過程中，感受是否存在不通順的句段;是否存在拗口的字句;對篇章結(jié)構(gòu)布局是否合理，文段層次是否清晰，段落安排是否合理，修辭手法適合恰當(dāng);有沒有多余的字詞，錯別字，標點符號等錯誤。另一方面，注重學(xué)生同伴間互評。為了優(yōu)化互評教學(xué)，我們采取了分層4人評改小組的模式，根據(jù)學(xué)生作文層次，組內(nèi)異質(zhì)原則，輪流對同伴作文進行評改。每個學(xué)生都要對他人作文發(fā)表修改意見，對哪些地方表示認同，對哪些地方表示不滿;哪些地方語句表達不暢，哪些地方最感人等。通過對比評價，能使學(xué)生從中找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，為改進寫作奠定基礎(chǔ)。教師評價也不容忽視，結(jié)合作文評改需要，教師以簡評、細批相結(jié)合的方式，對學(xué)生的作文進行評改。如學(xué)生的日記、隨筆等，可采用簡批方式，寫出讀后感，提出幾條意見;對于周記或主題作文課，引入細批，對學(xué)生作文中的個性問題、共性問題進行提煉，在課堂上與學(xué)生展開討論，了解學(xué)生的作文構(gòu)思與創(chuàng)作體會，并從作文布局、段落、字句、修辭等方面提出改進意見，拓展學(xué)生的寫作視野。

三、結(jié)語

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是客觀評價學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文難題，增強學(xué)生作文信心，提升學(xué)生作文能力的重要手段。在作文評改模式上，教師要多與學(xué)生展開溝通，了解學(xué)生的真實想法，順應(yīng)學(xué)生的寫作需求，給予學(xué)生參與評改的空間和機會，激活學(xué)生自評、互評的積極性，讓學(xué)生從作文評改中獲得寫作的成功體驗。另外，在學(xué)生評改中，教師要明確評改方法，避免學(xué)生籠統(tǒng)空泛地評價，要細化評改規(guī)則、明確評改要點，讓作文評改成為提升學(xué)生作文能力的有力后盾。

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