?鄭 磊

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的突破式發(fā)展，強調(diào)思維方式的革新，改變了以往教師主導課堂的現(xiàn)象，使學生真正成為課堂的主體。在傳統(tǒng)課堂過程中，教師作為信息發(fā)送器，將課本中的知識機械、單調(diào)的傳送給學生，而學生作為信息接收器，只能依托做筆記的形式接受知識的灌輸，教學過程中師生的交流互動極為匱乏。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛倒了師生在課堂中的位置，真正發(fā)揮學生的主體地位，將課堂的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)歸還給學生，做課堂的主導者。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生做好預(yù)習準備工作，通過小組間的合作討論，自主學習新課內(nèi)容，并將預(yù)習情況、疑惑之處反饋給老師。教師需要在掌控課堂節(jié)奏的同時，對授課內(nèi)容加以概括和總結(jié)，為學生解疑答惑，提高教學的實效性和學生的主觀能動性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入小學信息技術(shù)教學的必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入小學信息技術(shù)教學的必要性主要從小學信息技術(shù)課程的重要性、小學生信息技術(shù)實踐能力的欠缺和時代發(fā)展的要求等三個方面展開分析。

(一)小學信息技術(shù)課程的重要性 當下，人們已經(jīng)進入信息化社會，各類設(shè)備逐漸朝著智能化的方向發(fā)展，手機、iPad和筆記本電腦等隨處可見。尤其，伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及化，小學生從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)的氛圍中，網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下要求小學生必須掌握基本的信息技術(shù)操作水平。小學信息技術(shù)課程不是理論性學科，其更注重學生的實踐能力和水平，是小學階段不可或缺的關(guān)鍵學科。小學信息技術(shù)課程能豐富學生的知識，拓寬學生的視野，使學生在互聯(lián)網(wǎng)空間中及時檢索到自身所必須的信息，提高學生的滿足感和獲得感。

(二)小學生信息技術(shù)實踐能力的欠缺 伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，娛樂、游戲等產(chǎn)業(yè)迎來了發(fā)展的新機遇期。娛樂、游戲產(chǎn)業(yè)的問世，一方面豐富了學生的課余生活，能有效緩解學習生活壓力，另一方面，如果不把握時間和度的限制，會使學生沉迷其中無法自拔，嚴重影響學生的健康發(fā)展。而且大部分小學生所掌握的只是娛樂和游戲的基本操作，卻對計算機知識知之甚少，造成理論知識與實踐的斷層與脫離。同時，部分教師依舊延用傳統(tǒng)的、機械的知識講授方式，缺乏實踐環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)的融合，不能幫助學生正確、全面理解理論知識。甚至部分學校囿于教學條件的限制，只簡單配備一些已經(jīng)落伍的、被時代所淘汰的臺式電腦，不利于學生掌握基本的操作技能。

(三)時代發(fā)展的要求 目前，世界已進入網(wǎng)絡(luò)時代，各行各業(yè)的發(fā)展都與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，無形間彰顯了小學信息技術(shù)課程的重要性。新時期，隨著社會主義現(xiàn)代化進程的深入推進，人們在物質(zhì)財富得到滿足的基礎(chǔ)上，紛紛需求主人翁意識、民主意識的提高。同時，素質(zhì)教育理念已逐漸深入民心，且在教學實踐活動過程中，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心，調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。因此，小學信息技術(shù)教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂已成為大勢所趨。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略可以圍繞轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的主動積極性，做好引導者的角色和設(shè)計豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的興趣等方面展開。

(一)轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學生的主體地位 對于小學信息技術(shù)課程，教師要充分調(diào)動學生的課堂參與度，讓學生在實際操作中感悟知識的魅力，提高信息技術(shù)水平。由于小學生的自律水平較低，要求教師要扮演好引導者的角色，掌握課堂的節(jié)奏，營造和諧、輕松的教學氛圍。同時，依托問題設(shè)計有效使學生參與到課堂教學過程中，提高學生的課堂參與度，增強師生互動。比如，教師可以有針對性的設(shè)置某一問題，讓學生通過小組合作的方式自主尋找問題答案。同時鑒于小學信息技術(shù)課程的實踐性質(zhì)，有必要時可以讓學生進行上機操作和演練。

(二)提高學生的主動積極性，做好引導者的角色 翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色在于學生成為課堂的主人，改變了以往被動者的位置。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前布置學習任務(wù)，學生有針對性和方向性的開展學習活動，借助小組合作的方式，完成學習任務(wù)。在這一過程中，是學生主動性和積極性最真實的表現(xiàn)，使學生在自主學習活動中體會到學習的樂趣和成功的喜悅。比如，在教師講解和演示完某一操作過程后，可以由學生緊接著展開操作實踐，對于學生在操作過程中暴露出來的問題讓學生自行尋求解決途徑，直至問題的解決，必要時教師可以給予針對性的指導和點撥。

(三)設(shè)計豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的興趣 受應(yīng)試教育的影響，小學信息技術(shù)課程時間非常少，這就需要教師在有限的時間內(nèi)使學生掌握盡可能多的信息技術(shù)知識技能，。教師要通過設(shè)計豐富多彩的教學設(shè)計活動，提高教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生逐漸對信息技術(shù)課程感興趣，轉(zhuǎn)變被動式學習思維，增強自身的主人翁意識，做愛學者、樂學者。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的藩籬，使學生真正成為學習的主人，學生的自主性和能動性得到極大的發(fā)揮，使學生感受到學習的魅力和神奇之處。同時，教學要做好引導者，確保學生活動的方向性，營造良好的課堂氛圍。