?于海艷

針對于小學學生的學習能力促進，教師一定要針對于學生的閱讀能力進行細致的鍛煉，盡全力讓學生能夠在閱讀能力上得到逐步的鍛煉以及提升，以期能夠提升學生的學習基本能力。通過大量的閱讀，學生能夠全力感知到豐厚的富有感情的語言材料，全方面增強語言的沉淀，提高快速而又有效的讀書能力，從整體上來增強學生的語文整體素質，為學生日后的學習、生活以及工作奠定堅實的基礎。良好的閱讀能力是學生學習知識的基礎能力，擁有優(yōu)秀的閱讀能力可以讓學生最為快速高效的進入學習，快速地理解所學到的知識點，不論是在課堂上接受教師的指導還是自己進行閱讀式的自主學習，都能夠最為高效的接受到知識。

一、提高小學生語文閱讀能力第一步——逐步分階段引導學生閱讀不同內容

小學的教學是一個分階段的，逐步進行的一個長時間教學過程，在這一過程之中教師要針對于學生的不同的能力進行不斷地提升，其中對于學生的閱讀能力的提升是極其重要的一個部分。學生的閱讀能力提升能夠帶來的不只是對于知識理解的速度的提升，也是對于學生自我的學習能力的提升。所以教師在進行分階段的語文教學時，還要針對于學生的知識積累程度進行分階段的閱讀引導，使得學生能夠在不同的知識階段獲取不同的閱讀體驗與鍛煉。

例如，在學生還沒有足夠的識字能力以及文字理解能力的時候，可以閱讀連環(huán)畫之類的圖片比例大于文字比例的書籍，如此圖片可以促進學生對于書籍內容的理解，也可以促進學生對于文字語句的理解速度。在學生識字程度加深，文字理解能力也有一定的進步之后，就可以讓學生進行更進一步的簡單的閱讀文藝作品。

二、提高小學生語文閱讀能力第二步——合理安排閱讀任務，不缺少、不過度

閱讀能力的鍛煉不僅僅是對于書籍文字的簡單閱讀，而是對于不同的具有深度的文章和作品的不斷體會，在這樣的過程之中，閱讀是對于知識進行一定的分析理解，逐步的融會貫通，知識的汲取的過程。在這一過程之中，學生除了可以拓寬自己的知識面，還可以鍛煉自己的學習能力。所以教師在此過程之中一定要向學生安排一定的合理的閱讀任務，盡全力的去督促學生更加深入地進行閱讀能力的多重鍛煉。

例如，在課間的短暫休息時間可以讓學生去進行短篇寓言、小故事的閱讀，如《伊索寓言》等，還可以在一些比較長的假期時，教師還可以安排一些較大一些的閱讀任務。例如，對于美國作家的鮑勃的經典作品《綠野仙蹤》的閱讀，還有對于英國作家巴里的《彼得潘》的閱讀，前者告訴孩子要勇敢地直面各種不同的困難，并且不斷理解到友誼的珍貴之處，后者細膩地展示了孩子單純的內心世界，教導孩子一定要勇敢面對生活挑戰(zhàn)。而后可以讓學生把自己的閱讀體會付諸于文字之中，如此，教師既可以檢查學生的作業(yè)完成程度，又可以促進學生的寫作能力。

三、提高小學生語文閱讀能力第三步——合理建議學生閱讀種類，拓寬知識面

學生的知識層面是不夠寬闊的，所以需要教師的一定的引導，在進行課程的教導時，教師要針對于學生的知識的需要和知識面的欠缺以及薄弱面進行一定的教學補足，引導學生閱讀適合的書籍種類，對于學生自身的知識面進行不斷地補充。例如，一個學生如果在科技層面上，欠缺一些基礎的知識補充，教師就可以建議學生閱讀一些的科技書籍還有一些科技雜志和期刊等等。或者一個學生缺少于藝術方面的知識，教師就可以引導學生去閱讀一些有關于美術還有音樂等的書籍和刊物等。當然，閱讀并不限于紙質的書籍和刊物，還有視頻以及音頻、圖畫材料等，這些都是對于學生的知識面拓展有一定的幫助的材料。所以，教師還可以針對于學生的不同需要去進行一定的調整，讓學生能夠得到全方位的閱讀理解能力的提升。

四、結語

小學時段學生的閱讀能力處于一個亟待高速發(fā)展的時期，所以教師一定要在進行教育教學活動時同時同步地進行對于學生的語文閱讀能力，讓學生在進行語文基礎學習時能夠同步進行對于自身能力的鍛煉。當然只是教育教學活動的同步鍛煉是不夠的，教師還要督促學生能夠自主地加入到對于閱讀能力的鍛煉之中，自我提升和拓展。與此同時，教師還要引導學生不能只閱讀單一方面的內容還有知識點。學生一定要自己積極地參與到自我的鍛煉以及提升之中，盡全力為自己的未來學習生活奠基。