徐田田

【摘要】課堂教學是教育教學的主陣地。本文借助數(shù)字化課堂觀察工具，對一節(jié)作文講評課進行數(shù)據(jù)采集和觀察分析，提出以語塊學習加強寫前輸入、以反復操練強化刺激反應，以批改反饋提升表達質(zhì)量的寫作教學策略。

【關鍵詞】寫作教學;二語習得理論;課堂觀察

寫作是學生的薄弱環(huán)節(jié)。如何有效組織寫作教學，提升學生的寫作水平和能力，是擺在高中英語教師面前的一項重要課題。2019年蘇南一?？荚噭偨Y束，劉麗云老師以一?？荚囎魑臑槟０?，引導學生總結寫作步驟，講練結合，給出七個高分優(yōu)化策略，提升學生書面表達能力。本次觀課選取了課堂提問、師生交往、專業(yè)表達、核心素養(yǎng)培育這四個維度，進行數(shù)據(jù)采集。

一、教學設計

1.目標呈現(xiàn)

本節(jié)課伊始，劉老師就給出“1.Analyze the writing of the exam. 2.Learn some basic skills to polish the writing.”的教學目標，幫助學生明確學習任務。

2.高考回顧

這一部分中，劉老師將2015—2018年高考江蘇卷的書面表達逐一呈現(xiàn)，使學生了解近幾年高考書面表達考試題型、考試要求、主題內(nèi)容等，并自然過渡到2019一模作文。

3.解碼圖片

引導學生對每幅圖片進行描述，并進行追問“why？”，引出主題——social anxiety。

4.審題指導

指導學生通過審題明確寫作的人稱、時態(tài)以及寫作要點。根據(jù)題中的要點進行謀篇布局：“30個詞闡述這種現(xiàn)象”——what——fact;“對待這種現(xiàn)象的態(tài)度”——how——reaction/attitudes;“給出理由論證你的觀點”——why——your arguments/reasons;

5.寫作指導

根據(jù)“fact-attitudes-reasons-conclusion”的篇章結構，逐段對學生進行寫作指導。在Facts環(huán)節(jié)中，老師先給出常用句式，再給出一個“高分優(yōu)化策略”——使用高分詞匯與短語，師生一同核對課前學生完成的高級詞匯轉(zhuǎn)換的練習，使學生在練習中了解掌握一些高分詞匯。結合作文中的語境給出一些寫作語句讓學生翻譯，并通過“擴展?jié)櫳杯h(huán)節(jié)引導學生在語境中學會使用高分詞匯。其他環(huán)節(jié)也按類似的步驟，環(huán)環(huán)相扣進行。老師還在其他環(huán)節(jié)中給出另外六個“高分優(yōu)化策略”——分詞結構不能少、主動不如被動好、平行結構、肯定不如雙否好、使用can not/never…too、陳述不如倒裝好。

6.范文賞析

將范文呈現(xiàn)給學生，讓學生進行自我品讀。

7.總結鞏固

總結書面表達的注意事項與高分優(yōu)化策略，還指出“Handwriting also counts.”，建議學生保持卷面整潔、書寫工整。老師選用主題為“Car-sharing”的書面表達作為課后作業(yè)，對學生的寫作技能進行訓練與提升。

二、數(shù)據(jù)分析

問題類型

從課堂提問的維度來看，教師的問題指向性非常明確為100%。問題的類型分布較合理，歸納性問題占比66.67%，符合高三復習階段學生的學習能力和學習特點;描述性問題主要集中在學生對圖片的表述中，同時以操作性問題對學生進行針對性的訓練，幫助學生掌握重要句型。具體操作中，同類、同質(zhì)的問題略多，容易給學生帶來冗長乏味的感受，如解碼圖片環(huán)節(jié)中，每幅圖都設有“why”的問題?？偟膩碚f，預設的問題類型與學生任務契合度高。學生獲得答案的途徑100%為獨立思考，應答形式集中在集體應答（66.67%）和個人回答（33.33%），缺少引導學生開展合作交流、小組討論等活動的設計與理念。

從師生交往的維度來看，教師講解、學生傾聽占比33.9%，教師提問、學生回答20.34%，教師提問、集體回答25.42%，學生回答、教師理答20.34%?？梢?，教師沒有“滿堂灌”，注重講練結合，預設了許多問題，師生互動良好。交往情緒中，班級氛圍熱烈、個體表現(xiàn)突出指標均為A等，教師激情感染的指標為B等，略有欠缺;課堂評價中，教師的點評用語有針對性、激勵性;教學環(huán)節(jié)中，有形成性檢測并能及時反饋檢測效果，在面對學生的錯誤回答時，能有理有據(jù)糾錯且保護學生自尊心。

思維能力發(fā)展

從專業(yè)表達維度來看，教師在語言知識構建、語言技能訓練中表現(xiàn)很好，A級指標較多。教師能很好地利用一模書面表達中的語境呈現(xiàn)知識點，利用高分優(yōu)化策略，對重要的知識點和技能進行有效點撥，指導步驟清晰有條理，由淺入深，利用潤色句子等練習引導學生積極有效地進行語言輸出，讓學生得到了有效的語言訓練。思維能力發(fā)展中，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題占比80%，指導學生歸納總結占比“20%”。不足之處是教學任務布置時，缺少對思考問題路徑的點撥。同時，受教學內(nèi)容的限制，本節(jié)課在人文素養(yǎng)提升上指標有所缺失。

從核心素養(yǎng)培育維度來看，語言能力三個指標均為A級，學生能根據(jù)教師提供的語境，恰當?shù)剡x擇和使用高級詞匯與語句，能正確描述圖片所傳遞的信息，得體地表達個人對“social anxiety”的態(tài)度，科學地提出解決問題的辦法。思維品質(zhì)中，思維邏輯嚴密性占比85.71%，老師引導學生通過比較近幾年高考題，從錯綜復雜的信息中，識別關鍵信息。經(jīng)過有效訓練，學生能根據(jù)老師所提供的高分表達、優(yōu)化策略中建構新的概念，并在語境中表達自我。不足的是，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性及批判性思維上略有欠缺。

三、啟示與建議

二語習得理論的代表人物Krashen，認為要實現(xiàn)語言習得，學習者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入。理想的輸入應該具備以下幾個特點：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）、足夠的輸入量（sufficient input）。同時，語言習得的實現(xiàn)是建立在對所輸入的語言進行情感過濾的基礎之上的，教學應該以滿足學習者的需求為中心。二語習得理論下的寫作教學需要關注以下幾個方面：

1.以語塊學習加強寫前輸入

書面表達的評價內(nèi)容一般包括思想內(nèi)容、組織結構和文字表達。然而，文字的欠缺將制約內(nèi)容與結構的表述。有效的語言輸入對于缺乏交際語境的外語學習者，尤其是文字能力薄弱的高中生來說至關重要。二語學習通過語法規(guī)則學習和語言范例學習兩種途徑來實現(xiàn)，其中，語言范例又稱預制語塊。高頻語塊的輸入與輸出，是提高英語書面表達流利度的重要方法。要使寫作語言流利、地道、自然，在寫前階段，重要的是關注與話題相關的常用詞匯、詞組或句式。寫前有效的語言輸入是及時激發(fā)想象的催化劑，也是寫作話題領域常用語塊的來源。本節(jié)課，劉老師以高頻高分詞匯、常用句式等形式給學生提供了大量的語塊的范本，給學生提供大量的語言輸入。

2.以反復操練強化刺激反應

擁有語言知識并不等同于能夠恰當?shù)厥褂谜Z言知識。二語習得需要有足夠的語言輸出，在輸出的過程中學習者才能了解自己語言學習的缺漏。從語言輸出的角度看寫作教學，反復操練是必不可少的。講授寫作技巧固然重要，但提高學習者使用語言知識的能力不能光說不練，要反復多練。只有當學習者經(jīng)常提取經(jīng)常使用的語言知識時，才能將語言輸出變成自動化，才能鞏固各類體裁的寫作范式和技巧，才能在寫作中做到語言表達自然流暢，才能將更多的注意力放在優(yōu)化文章組織結構和挖掘話題意義上。本節(jié)課，劉老師以“拓展訓練”“句型應用”“擴展?jié)櫳钡刃问降木毩晱娀瘜W生對高頻語塊的刺激與反應，促進輸出的自動化。

3.以批改反饋提升表達質(zhì)量

及時高效的反饋是寫作教學的核心之一，其中包括教師反饋與同伴反饋。從二語習得角度來看，教師評改歸納、個別與集體評閱以及同伴間的合作互評都是有利于語言學習的。一篇習作的反饋包括內(nèi)容及文字兩方面。內(nèi)容上要看思想觀點是否具有合理性、邏輯性，篇章架構是否完整等;文字方面要看詞匯、句法是否正確，標點、格式是否規(guī)范等。通過反饋，使學生注意到體裁結構、常用語塊和句式特征，注意到優(yōu)秀習作中的閃光點，注意到自己習作中的錯誤，幫助學生縮小與標準目標的差距。本節(jié)課中，劉老師使用學生習作中一些普遍性的問題作為范本，進行集體評議，再結合高分優(yōu)化策略進行分析和優(yōu)化，提升學生書面表達質(zhì)量。

總的來說，本節(jié)課以一?？荚嚨臅姹磉_為切入口，以小見大，指導學生通過審題，明確主題，確定篇章結構。以“詞—句—段—篇”的步驟，通過微技能的反復操練，有效培養(yǎng)和提升了學生高階語言能力與技能。但本節(jié)課忽略二語習得理論中的“情感過濾假說”。語言習得的實現(xiàn)是建立在對所輸入的語言進行情感過濾的基礎之上的，學習者的動力、積極性等情感因素對語言習得和學習效果起著促進或阻礙的作用。本節(jié)課中學習的主體地位和作用不明顯，因此，建議強化學生的主體地位，充分調(diào)動學生積極性與主觀能動性，開展更多的學生合作交流活動，發(fā)揮情感因素對學習效率和效果的促進作用。

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