楊群

數(shù)學(xué)情境教學(xué)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為了提高教學(xué)效率，結(jié)合教學(xué)的要求，創(chuàng)造與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)和適應(yīng)的具體的場(chǎng)景，形成濃郁逼真的氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生共鳴，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的濃郁氛圍中，在教師的引導(dǎo)下能夠迅速且準(zhǔn)確地去理解教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是以數(shù)學(xué)問(wèn)題作為主要的突破口，思考是這一教學(xué)方式的核心內(nèi)容.創(chuàng)造問(wèn)題情境的最鮮明的特點(diǎn)，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為方法和道路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，形成學(xué)生獨(dú)特的人格的魅力.這些都是符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求的.

一、合理選擇問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)前要選擇合理的內(nèi)容并聯(lián)系生活中的問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，要選擇較難理解的并能夠和具體的生活實(shí)例相結(jié)合的內(nèi)容，要能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如果選擇學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式開(kāi)展的意義就不大了.例如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一章節(jié)的認(rèn)識(shí)中，為了能夠更好地讓學(xué)生去對(duì)負(fù)數(shù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就可以舉生活中的例子.溫度是有零上和零下之分的，買進(jìn)50張椅子和賣出50張椅子，我們向左和向右50米，這些量都是具有相反意義的，通過(guò)初中時(shí)候?qū)W到的數(shù)能夠怎么表達(dá)每一對(duì)量呢？學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上是很難去表達(dá)的，這時(shí)候通過(guò)上述的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境再引入“負(fù)”這一概念，我們就可以將收入、上升、前進(jìn)表達(dá)為正數(shù)，而相反的數(shù)就為“負(fù)”，再在這一基礎(chǔ)讓學(xué)生去總結(jié)什么樣的數(shù)是負(fù)數(shù)、什么樣的數(shù)是正數(shù).面對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考來(lái)對(duì)教師所展示的過(guò)程結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行討論和總結(jié)，理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容.這種通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的展示讓學(xué)生自主思考、活躍學(xué)生的思維和課堂氛圍，形成的知識(shí)體系，比教師單純灌輸知識(shí)印象要更加深刻.

二、改變課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式中不僅需要教師進(jìn)行問(wèn)題的提出來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境，這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能提高數(shù)學(xué)理解能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，并且能夠在理解的基礎(chǔ)上提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以及提出疑問(wèn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維能力的提升.學(xué)生只有能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)提出自己的疑問(wèn)，才能對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)的深度進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維有一個(gè)穩(wěn)步的提升.因此，在教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)授課的過(guò)程中，可以通過(guò)改變課堂模式，通過(guò)之前設(shè)置的小組，來(lái)讓學(xué)生能夠在組內(nèi)對(duì)相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的探討，在進(jìn)行問(wèn)題探討的同時(shí)，能夠有自己的問(wèn)題提出，形成良好的問(wèn)題情境.通過(guò)分組合作，學(xué)生可以在觀點(diǎn)產(chǎn)生差異的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，然后在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行更加深入的研究，在學(xué)生的分組探討的過(guò)程中也可以針對(duì)學(xué)生理解的差異性作為問(wèn)題和教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)照自身更好地進(jìn)行教學(xué).

三、營(yíng)造角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生心靈

著名的教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生的感覺(jué)思維主要是用形象和聲音及色彩來(lái)進(jìn)行的.”所以，教師可以努力創(chuàng)造情境，開(kāi)展學(xué)生表演性學(xué)習(xí)，演繹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握.例如，教師在講解“有理數(shù)的運(yùn)算”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演性學(xué)習(xí)，在學(xué)生計(jì)算商品價(jià)格的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠掌握基本的運(yùn)算知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)這種角色扮演和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠進(jìn)一步地活躍學(xué)習(xí)的氛圍，在這個(gè)過(guò)程中塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

總而言之，初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，教師有效創(chuàng)造教學(xué)情境，能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，不僅能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)的掌握能力上發(fā)揮重要作用，在其思維自主創(chuàng)新方面也起著重要作用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高，所以相關(guān)的教育工作者應(yīng)該重視其影響力.