張彬彬

導語

寫作是語言基本技能之一，并且是較為高階的語言技能，因此受到廣大教師的很大重視。但是，多年來，多數(shù)一線英語教師更為重視寫作前的指導與訓練，卻對寫作后的講評較為輕視，。事實上，作文講評是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，《英語課程標準（2011年版）》在五級語言技能（寫）中也提到：“在教師的指導下進行修改”，好的作文講評課能讓學生對自己的英語作文和寫作能力有清晰的審視，更能促進提高學生的寫作水平。

筆者從一個懵懂的教學新手成長至今，曾深深地困惑于如何講評英語作文。經過長期實踐和鉆研，初步形成“五步七法”的作文講評課教學模式。下面以人教版九年級第七單元“規(guī)則與觀點”話題作文為例，闡明筆者的課堂思考與實踐。

案例呈現(xiàn)

1. 教學內容描述及目標分析

作文要求如下：

越來越多的中學生利用周末上各種各樣的培訓機構或請家教。在英語課上，老師組織了“Should we be allowed to have a Training Class or a tutor？”的話題討論。請根據表格提示，寫一篇英文短文。

作文總分值15分，年級平均分是8.56分。

從改卷中看出，學生作文中存在的主要問題如下：

（1）部分學生只兩三行簡述了正方和方面觀點之后，大篇幅闡述了自己的觀點，造成文章詳略不當。

（2）很多學生想到哪寫到哪，沒有謀篇布局的意識。

（3）從語言上來說，很多學生中式思維影響了英語表達。比如，學生認為漢語可以說成“正方/反方認為^”，直譯成了“Agreement/Disagreement thinks...”。

（4）語言結構單一，書寫欠規(guī)范，有涂改現(xiàn)象。

針對以上問題，本節(jié)課教學目標設置如下：

（1）明白并記住英語作文的基本要求是：“要點齊全、脈絡清晰、詳略得當、書寫規(guī)范”，并能根據基本要求修改自己的作文。

（2）了解作文評分要求，并能合理給作文定檔次。

（3）使用六個提升作文檔次的方法修改作文。

2. 教學流程及活動分析

歸納本課的設計思路，可以用“五步七法”來表示。

“五步”是指以下五個步驟：明要求、賞佳文、共修改、自提升、互相助。

“七法”指常用的提升英語作文檔次的七種方法，包括：寫好首尾句、段首句;巧用連接詞;恰用豐富句型和詞組;中式思維改英式;低級詞匯變高級;語言無誤、無涂改;善用諺語、美句。由于此次作文題目是議論文，描述類的形容詞或副詞使用較少，所以，結合文章特點，本節(jié)課只用到了“六法”，即刪除了“低級詞匯變高級”這一條。

Step 1：明要求——既要明白學生行文的基本要求，也要明白老師評分的具體要求。

學生行文的基本要求是：“要點齊全、脈絡清晰、詳略得當、書寫規(guī)范”。

上課伊始，采用“頭腦風暴”的方式，讓學生說說：教師的第一眼，除了看卷面，還會看什么？學生們集思廣益，說出了很多觀點，最后，筆者歸納如下：“要點是否齊全、脈絡是否清晰、詳略是否得當?！?/p>

筆者重新展示作文要求，并提出以下問題：

共幾個要點？一個要點幾分？分幾段更為合適？每段大約多少字？每段大約幾句話？

通過這些問題，學生對行文有了基本的布局。之后，展示老師評分的具體說明，讓學生反觀自己的作文，明白得分緣由。

Step 2：賞佳文——賞評范文和優(yōu)秀學生習作或片段、句子。

Step 3：共修改——全班共同修改一篇屬于三檔的7分作文，學習如何給作文提個檔。

采取“先自己修改，后小組探討”的方式。基本修改完后，找一優(yōu)等生上臺投影展示修改并作介紹。其他學生作補充。

最后，筆者引導學生歸納從哪些方面對作文進行了修改。如添加主旨句、修正了語言錯誤、替換了部分連接詞、豐富了句式等，即上文提到的“六法”。

Step 4：自提升——參考歸納的“六法”及筆記，修改自己的作文。

Step 5：互相助——小組內互評互助。

作業(yè)：（1） 修改自己的作文，認真謄寫在作文本上。（2） 類似作文練習。

3. 結束語

作文講評課，筆者有幾點淺顯的認識：一是講評課要以鼓勵為主，讓學生感到他們有寫好作文的能力。二是要邊講評邊讓學生做筆記，邊做筆記邊修改，比起一股腦講許多后再讓學生修改，效果會好很多。三是關注學生修改情況，事實并非是教師講過學生就會，每一個方法每一項技能都需要反復訓練，持之以恒。

中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2012.

（作者單位：山東省濟寧市第十五中學）