【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)倡導(dǎo)力度加強(qiáng)，人們教育目光逐漸從成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生個性培養(yǎng)中，差異教學(xué)就是以學(xué)生個性為關(guān)注點(diǎn)，著重結(jié)合學(xué)生彼此間差異進(jìn)行更有針對性的教學(xué)安排，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，構(gòu)建和諧高效的教學(xué)課堂。本文對差異教學(xué)進(jìn)行簡單概述，結(jié)合高職高專院校英語差異教學(xué)應(yīng)用的積極作用，提出一些應(yīng)用發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校;英語教學(xué);差異教學(xué)

【作者簡介】周黎陽，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基礎(chǔ)教學(xué)部專任教師，講師，英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士。

前言

差異教學(xué)不同于分層教學(xué)，沒有對學(xué)生教學(xué)資源的分化，也不對學(xué)生添加不良的標(biāo)簽，其通過關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，突出學(xué)生優(yōu)勢和潛能的發(fā)掘，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易達(dá)成，也使教師更好完成教學(xué)目標(biāo)。高職高專英語教學(xué)需要結(jié)合差異教學(xué)，明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)著重方向，以使其在復(fù)雜的學(xué)習(xí)中把握自身特點(diǎn)和長處。

一、差異教學(xué)的基本概述

1.差異教學(xué)的基本概念。華國棟教授將差異教學(xué)定義為：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)在關(guān)注學(xué)生共性的同時，也照顧到學(xué)生的個性差異，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，并且以一種優(yōu)勢發(fā)掘的視角看待學(xué)生的差異，將差異轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不斷激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)個性成長。

差異教學(xué)在于教師對學(xué)生有足夠認(rèn)知，了解班級學(xué)生存在的差異性，并根據(jù)學(xué)生不同個性進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使教師教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，更大限度幫助學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)盡可能照顧到各種層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的重要方法。同時這種理論也意味著，教師在教學(xué)設(shè)計上將會擁有更多的自主性，不單單局限在教材內(nèi)容上，可以選擇更多的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富多樣的教學(xué)資源。

2.差異教學(xué)與分層教學(xué)之間的區(qū)別。我國20世紀(jì)80年代以來一直采用分層教學(xué)，通過對學(xué)生成績高低劃分不同層級進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，是一種不公平的教學(xué)模式。差異教學(xué)剛出現(xiàn)時，很多人以為其和分層教學(xué)一樣，都是在學(xué)生成績基礎(chǔ)上開展的教學(xué)資源分化處理，但實(shí)際上兩者有本質(zhì)區(qū)別，屬于兩種觀念相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)理論。

從教學(xué)目標(biāo)來看，分層教學(xué)為了將教育資源有針對性地傾向于層級較高的學(xué)生，層級較低的學(xué)生教育資源就相對減少，屬于一種不公平的教學(xué)模式;差異教學(xué)是以滿足不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)和目標(biāo)。

從教學(xué)應(yīng)用來看，分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生能力之間的差距，學(xué)生被動地被分為不同層級，在同質(zhì)組教學(xué)下喪失學(xué)習(xí)自主性，只能局限在教師既定的學(xué)習(xí)范圍中;差異教學(xué)關(guān)注個性，同樣也不會忽視學(xué)生之間的共性，將學(xué)習(xí)主動地位交給學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計是為了不同學(xué)生個性差異而設(shè)定的，但同樣給予學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其可以結(jié)合自己實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行，而不是被迫接受教學(xué)。

從以上對比我們可以看出，差異教學(xué)與分層教學(xué)之間最重要的不同點(diǎn)：學(xué)習(xí)自主性與學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生自主性在于學(xué)生能夠具備更多學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及可能性，而學(xué)生認(rèn)知則在于教師對學(xué)生的評價點(diǎn)，是優(yōu)勢視角抑或問題視角。很顯然在這兩點(diǎn)上差異教學(xué)和分層教學(xué)存在巨大差異，分層教學(xué)限制學(xué)生發(fā)展路徑，并且以問題視角看待學(xué)生，使層級低的學(xué)生擔(dān)負(fù)各種負(fù)面標(biāo)簽，而且一旦進(jìn)行這個層級，學(xué)生就直接被掛上負(fù)面標(biāo)簽，形成刻板印象，喪失個性。

二、高職高專院校英語差異教學(xué)的積極作用

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職高專院校英語教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)模式，是對院校教學(xué)理念的一種革新，不同于以往的教育理念，差異教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成。在以往的教育觀念中，學(xué)生需要在教師的課程設(shè)計下學(xué)習(xí)，教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供積極促進(jìn)作用，但是實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能很好接受教師教學(xué)理念，比如學(xué)生無法適應(yīng)一些教師使用全英式教學(xué)模式，雖然能夠理解但是卻有排斥感，會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。差異教學(xué)中教師可以通過不同學(xué)生的個性，制定適合其學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生樹立起利于自身英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相對而言可以更助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.有助于學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。差異教學(xué)一個很重要的作用就是能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中同質(zhì)化，這對于學(xué)生本身和社會而言都是不利的，社會發(fā)展需要特色人才，個人成長也需要特色意識。高職高專院校英語學(xué)習(xí)已經(jīng)算是比較高層次的學(xué)習(xí)，接觸到更多的英語應(yīng)用方向，這時如果還是按照以往的教學(xué)方法，學(xué)生走出校園基本都是一樣的英語應(yīng)用，沒有競爭優(yōu)勢，而且無法明確發(fā)展方向。差異教學(xué)中結(jié)合學(xué)生各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，發(fā)展不同的英語學(xué)習(xí)方向，比如翻譯類、寫作類、平臺類等等，不同發(fā)展方向下可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時英語學(xué)習(xí)是一個整體的過程，學(xué)生在發(fā)展某一方面的同時，也會間接促進(jìn)其他方面英語能力的提升，在特色發(fā)展中促進(jìn)整體英語能力進(jìn)步。

3.促進(jìn)積極和諧教學(xué)課堂的建立。差異教學(xué)以教師對班級學(xué)生有全面了解為前提，對于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、起點(diǎn)、優(yōu)勢和不足等都需要一定的認(rèn)知，這能夠促進(jìn)師生之間加強(qiáng)交流互動，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，對于和諧課堂構(gòu)建起到積極促進(jìn)作用。差異教學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富廣闊，教學(xué)方式多變，結(jié)合學(xué)生各自不同點(diǎn)和優(yōu)勢點(diǎn)出發(fā)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，揚(yáng)長避短，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。差異教學(xué)是比較重視師生之間關(guān)系的平等性，尤其可以以一種伙伴關(guān)系進(jìn)行交心，增進(jìn)學(xué)生對教師的認(rèn)可和接受，也利于學(xué)生發(fā)展方略的形成，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂。

三、高職高專院校英語差異教學(xué)應(yīng)用策略

1.增進(jìn)師生認(rèn)知，提高學(xué)生斗志。差異教學(xué)對教師與學(xué)生的參與都有一定的要求，不僅僅教師需要對學(xué)生有相對全面的了解，而且教師本身還需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)可和接受自己，以便學(xué)生對個性化的教學(xué)設(shè)計能更好接受。同時學(xué)生自身也有一定的要求，首先在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心的建立。很多學(xué)生在進(jìn)入高校以前都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課堂由教師把控，學(xué)生基本沒有自主學(xué)習(xí)的可能性，所以在剛開始時很可能出現(xiàn)信心不足的情況，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的獨(dú)特優(yōu)勢，比如記單詞的方法很好，閱讀理解中有特殊技巧，英語口語很棒等等，這也是教師發(fā)掘?qū)W生個性的重要過程，幫助學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)自信，在教師為其提供學(xué)習(xí)資源時更能結(jié)合自己優(yōu)勢選擇合適的內(nèi)容。

2.整合資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師將差異教學(xué)應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中，需要首先把握差異教學(xué)核心部分，即教學(xué)內(nèi)容方面的優(yōu)化，這是進(jìn)行差異教學(xué)尤為重要的支撐性教學(xué)載體。教師要注意挖掘教材中的教學(xué)資源，高職高專英語教材內(nèi)容相對高中要更加寬泛，教師可以應(yīng)用的教學(xué)資源也更加充足和自由。同時教師需要走出教材，以教材核心內(nèi)容為基礎(chǔ)發(fā)散英語知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況豐富教學(xué)內(nèi)容。此外還可以借助各種信息科技技術(shù)，發(fā)揮出其資源獲取和整合的便捷優(yōu)勢，進(jìn)一步提高教師教學(xué)應(yīng)用范圍。比如在進(jìn)行寫作練習(xí)課程時，教師可以將練習(xí)內(nèi)容分為幾個方面，一種是以詞匯應(yīng)用為主，相對內(nèi)容比較簡單的游記類素材，一種是以句型應(yīng)用為主，主要涉及各種語態(tài)和時態(tài)的轉(zhuǎn)化，最后一種結(jié)合邏輯和構(gòu)思，以議論類主題為核心。學(xué)生可以結(jié)合自己英語寫作水平和擅長類型，選擇不同的寫作素材，滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也突出了教學(xué)內(nèi)容的可選擇性。

3.以個人為中心進(jìn)行差異性評價。加強(qiáng)教學(xué)中的反饋是保證教師對學(xué)生之間差異性獲得深入了解的基礎(chǔ)，也是對學(xué)生個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的檢驗(yàn)和修正，更能使教師進(jìn)一步把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的特殊需求。教師進(jìn)行差異性評價要以個人為中心，以個性為基礎(chǔ)。首先，差異性評價應(yīng)該減少共性評價，增加個性評價。學(xué)生共性上的評價不外乎成績方面，個性評價可以多結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力以及不斷進(jìn)步的表現(xiàn)，這里我們可以看出，需要以質(zhì)性評價為主，量性評價為輔，所謂質(zhì)性就是多借助語言類形式結(jié)合學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評價，以激勵贊揚(yáng)類的語言表述為主，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不要出現(xiàn)同質(zhì)性、嘲諷性、貶低性的言論，打擊學(xué)生的積極性。其次，差異性評價需要廣泛性，包括學(xué)生個人、教師、小組集體等，讓學(xué)生更多認(rèn)識到自己有別于他人的個性，也讓班級里樹立起個性發(fā)展的正向風(fēng)氣。高職高專英語教學(xué)進(jìn)行差異性評價時，要多從學(xué)生表現(xiàn)入手，而不應(yīng)該局限在英語考試成績上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己其他方面的進(jìn)步，英語口語得到進(jìn)步，教材生詞高頻詞匯記憶較多，讓學(xué)生看到各自的優(yōu)勢的一面。

四、結(jié)語

總之，在高職高專院校英語差異性教學(xué)應(yīng)用中，教師首要關(guān)注師生之間和諧關(guān)系的建立，增進(jìn)互相之間的了解，便于教師結(jié)合學(xué)生個性設(shè)定更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，同時要借助評價反饋對學(xué)生個性發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自主性。

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