概念整合理論在大學(xué)英語多義詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡曉俊 王瑞昀 徐麗君 吳玲 張婷

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)多義詞多個(gè)詞義的記憶和使用是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一。多義詞多個(gè)義項(xiàng)之間的延伸存在隱喻機(jī)制，而概念整合理論能夠較全面的解讀其中的隱喻機(jī)制。在概念整合理論的指導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生建構(gòu)多義詞詞義網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠更加綜合的形成對(duì)英語多義詞詞義的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多義詞詞義的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 概念整合理論;多義詞;大學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】胡曉俊（1981-），女，宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士學(xué)位，研究方向：應(yīng)用語言學(xué);王瑞昀，徐麗君，吳玲，張婷，宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校外國(guó)語學(xué)院。

一、引言

一詞多義是英語語言中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。大學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的一項(xiàng)容易被忽略的教學(xué)難點(diǎn)就是英語多義詞多個(gè)詞義的教學(xué)。傳統(tǒng)的英語多義詞教學(xué)往往是將多義詞的詞義按照教材的要求逐個(gè)、孤立的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)了詞匯的新詞義，而遺忘以前學(xué)過的詞匯的其他詞義的情況。而在英語詞匯教學(xué)中，一般先學(xué)習(xí)的是詞匯的基本詞義，或者說是原型詞義，然后再慢慢引入詞匯的更多延伸詞義?；驹~義在多義詞詞義延伸過程中具有十分重要的意義。學(xué)生在多義詞詞義的學(xué)習(xí)中，很難意識(shí)到詞義之間的延伸存在隱喻機(jī)制。由此，我們希望通過課題的研究，幫助學(xué)生理解多義詞詞義之間延伸的隱喻機(jī)制，并更加有效的記憶多義詞的多個(gè)常見詞義，促進(jìn)大學(xué)英語多義詞的教學(xué)。

二、教學(xué)試驗(yàn)

1.研究目標(biāo)。

（1）幫助試驗(yàn)班的學(xué)生理解概念整合理論，并能夠利用該理論大致分析多義詞詞義網(wǎng)絡(luò)中相鄰義項(xiàng)延伸的隱喻機(jī)制。

（2）通過對(duì)兩個(gè)平行班的教學(xué)試驗(yàn)，驗(yàn)證概念整合理論是否能夠促進(jìn)英語多義詞教學(xué)。

2.研究?jī)?nèi)容。我們針對(duì)宜春幼專18級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的兩個(gè)平行班進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均50人左右，教學(xué)試驗(yàn)初期，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是大一新生。實(shí)驗(yàn)班的英語詞匯教學(xué)采用概念整合理論指導(dǎo)，教師在教學(xué)中首先講解了概念整合理論和隱喻的一些主要概念，并大致說明了概念整合理論對(duì)隱喻現(xiàn)象的解讀方式。在具體的多義詞詞匯教學(xué)中刻意向?qū)W生不斷傳輸詞義延伸的隱喻理念。而對(duì)照班的學(xué)生的英語多義詞教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的孤立的教學(xué)方式。我們以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，教學(xué)試驗(yàn)持續(xù)了兩個(gè)學(xué)期。在試驗(yàn)的初期、中期、末期分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、詞匯的詞義掌握情況測(cè)試和詞匯的輸出能力測(cè)試。問卷調(diào)查主要是了解學(xué)生對(duì)多義詞詞義之間的聯(lián)系是否有體會(huì)。詞義掌握情況測(cè)試中，我們隨機(jī)選取了大學(xué)英語四級(jí)難度以內(nèi)的一百個(gè)詞匯，通過單項(xiàng)選擇的形式讓學(xué)生選擇詞匯的中文意思。詞匯輸出能力測(cè)試采用造句的形式，課題組再通過分析學(xué)生詞義選擇的正確性、選用的是基本詞義還是延伸詞義、詞的用法是否正確來獲得數(shù)據(jù)，進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

3.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。教學(xué)試驗(yàn)的中期成果表明，概念整合理論指導(dǎo)下的英語多義詞詞匯教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的多義詞教學(xué)有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生更加有效的記憶多義詞的多個(gè)義項(xiàng)，促進(jìn)大學(xué)英語多義詞的教學(xué)。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中20%左右能夠有意識(shí)地將多個(gè)詞義結(jié)合起來記憶，10%左右的同學(xué)能夠在概念整合理論的影響下將單詞的多個(gè)義項(xiàng)通過隱喻機(jī)制聯(lián)系在一起記憶。而對(duì)照班在一個(gè)學(xué)期后，對(duì)隱喻產(chǎn)生意識(shí)的學(xué)生比例更小。在學(xué)期末的詞匯測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)由初期的平均分低于對(duì)照班到中期的超過了對(duì)照班，這說明在概念整合理論指導(dǎo)下的英語多義詞記憶方式比傳統(tǒng)的孤立記憶詞匯詞義的方式更有效。詞匯輸出測(cè)試的結(jié)果顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在多義詞多個(gè)詞義的識(shí)記與詞的用法上都比對(duì)照班的情況要好，進(jìn)步也比對(duì)照班要大。

三、結(jié)語

通過本次教學(xué)試驗(yàn)，我們總結(jié)出以下對(duì)多義詞教學(xué)的建議：

1.鞏固學(xué)生對(duì)多義詞的基本詞義或原型詞義的掌握。從多義詞的詞義延伸網(wǎng)絡(luò)中，我們能看出，多義詞的多個(gè)義項(xiàng)都是由基本詞義或者叫原型詞義、核心詞義通過人的隱喻思維衍生而來。因此，只有學(xué)生首先掌握了多義詞的基本詞義，再去學(xué)習(xí)和了解其他詞義，才能幫助學(xué)生在頭腦中搭建多義詞詞義的延伸網(wǎng)絡(luò)，形成對(duì)多義詞主要詞義的整體認(rèn)知。

2.通過詞義延伸網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)幫助學(xué)生在整體上把握多義詞的詞義。傳統(tǒng)的英語多義詞教學(xué)是將多義詞的多個(gè)詞義孤立出來進(jìn)行的，造成了學(xué)生的記憶壓力。詞義延伸網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)有利于學(xué)生有機(jī)的整理和搜集多義詞的多個(gè)詞義，也便于教師將多義詞的多個(gè)詞義講解和呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了英語多義詞的教學(xué)效率，形成了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

3.讓學(xué)生對(duì)概念整合理論有基本的了解，幫助學(xué)生理解多義詞相鄰詞義之間延伸的隱喻機(jī)制。在學(xué)生理解多義詞多各詞義之間的關(guān)系時(shí)，需要隱喻理念的幫助。但如果學(xué)生能夠?qū)﹄[喻的形成機(jī)制有更深一步的了解，能夠理解詞義是百科式的、詞義的形成是人類的經(jīng)驗(yàn)、話語者的互動(dòng)以及實(shí)時(shí)通過心里空間映射形成的，那么學(xué)生就能更自信、更堅(jiān)定地在頭腦中搭建多義詞相鄰詞義之間的聯(lián)系，將多個(gè)詞義有機(jī)的整合在一起，構(gòu)成自己的多義詞詞義網(wǎng)絡(luò)，形成對(duì)多義詞詞義的更長(zhǎng)久的記憶。

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