劉奕 陳甦甦 路丹 蘇琬婷

【摘 要】本文針對師范生教學技能培養(yǎng)中存在的過分強調(diào)專業(yè)知識的傳授、實踐機會過少、對教材的研究能力培養(yǎng)不足、教學過程的技能訓練不足等問題，提出對策：專業(yè)知識與教學技能培養(yǎng)并重;加強實踐培養(yǎng)，提高師范生的教學能力;加強教材研究技能的培養(yǎng);加強教育實習，提高師范生教學技能。

【關鍵詞】師范生 ?教學技能 ?培養(yǎng) ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0015-02

隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，教育理念的更新，教師的教學技能被提出了更高的要求。新課程改革更加注重學生的全面發(fā)展，要求學生主動參與教學過程，要求教師改進教學實踐等教學理念也對教師的教學技能提出了新的要求。但從目前來看，師范生的培養(yǎng)還存在一些問題，這些問題導致師范生在走上教學崗位后，不能很快地進入角色，不能很好地將學到的知識傳授給學生。目前，教育改革與發(fā)展的基礎就是要在當前的信息化背景下，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求，具備新課程改革理念的教師，因此，要與時俱進，創(chuàng)新師范生的教學技能培養(yǎng)方式。

一、師范生教學技能的概念

關于教學技能的概念界定，不同的學者有不同的研究視角。國外的一些學者從不同的方面來界定教學技能，主要有活動方式說、行為說、結(jié)構(gòu)說、知識說等四種教學技能觀點，但是這些學說也都各自存在一定的局限性，比如活動方式說對于教學技能的范圍界定比較小;行為說對人的心理因素重視不足。在我國國內(nèi)，比較認可的教學技能概念是指教師通過系統(tǒng)的練習形成的，對于已有的知識理論進行合理的運用，能夠較好地完成教學任務，達到教學目標的能力。在實際的教學過程中，需要教師根據(jù)學科的知識體系，結(jié)合教學經(jīng)驗，合理地運用教學方法，在專業(yè)知識的基礎上，依據(jù)教學理論以及教學原則，有效地組織課內(nèi)外教學活動，合理地對教學進行評價，讓學生很好地掌握知識，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、師范生教學技能面臨的新要求

（一）更新教學理念和教學設計。新課程改革的不斷推進，教學理念的革新，要求教師在教學的過程中要創(chuàng)新教學模式，改變教師的主體地位，和學生建立平等的師生關系。這就要求教師由之前的灌輸式傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。同時對教師的教學設計也提出了更高的要求，設計理念由原來的認知主義逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)主義，教學活動從注重講授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生對教學活動的參與。

（二）具備良好的現(xiàn)代教育技術技能?，F(xiàn)代信息技術在教學領域的應用越來越廣泛，為教學方式的創(chuàng)新提供了新的技術支撐。一些基于信息技術產(chǎn)生的教學模式，比如網(wǎng)絡合作學習、微課等方式，除了要求教師具有良好的教學理論以外，還需要具備良好的教育技術應用能力。教師在實際的教學過程中，要能夠針對具體的教學內(nèi)容及情境，選擇恰當?shù)慕虒W方法，并且能夠合理地運用現(xiàn)代信息技術來輔助教學。

三、師范生教學技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）過分強調(diào)專業(yè)知識的傳授，導致專業(yè)知識與教學技能脫節(jié)。對于師范生的培養(yǎng)偏向于教師教育的培養(yǎng)，但在實際的培養(yǎng)過程中，師范技能的培養(yǎng)重視不足，只是側(cè)重對于師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)模式是專業(yè)培養(yǎng)與教學技能培養(yǎng)的分離，導致師范生的專業(yè)知識與教學技能脫節(jié)。專業(yè)知識的學習與教學技能的分離導致師范生不能很好地將專業(yè)知識與教學方法有效結(jié)合，即將走向講臺的師范生不知道如何將學到的專業(yè)知識、教學方法很好地運用到教學實踐中去，不能很好地傳道授業(yè)解惑，甚至會出現(xiàn)講課思路不清晰，或者是教學設計陳舊，教態(tài)拘謹，課堂提問沒有針對性。

（二）實踐機會過少，導致師范生的教學能力不強。受到時間以及學校教學資源的限制，很多師范院校的課程實踐性長期得不到重視，多數(shù)的專業(yè)課程、教育學以及現(xiàn)代教育技術課程一般采用講授型的教學方式，如此一來，學生的實踐機會就比較少。課外的教學觀摩等多是流于形式，不能很好地為學生提供實踐機會，導致師范生很難將學到的專業(yè)知識與教學實踐結(jié)合起來。多數(shù)師范院校的教育實習時間比較短，實習與教學實踐機會的不足，導致師范生的知識僅僅停留在理解和記憶層面，不能很好地對知識進行有效的構(gòu)建并將其有效地輸出，在實際的教學過程中，很多師范生存在教學準備不足、教學過程把握不充分、教育技術手段應用不當?shù)葐栴}，在教學情境中不能很好地運用所學到的知識，課堂教學面臨的實際問題的解決能力有待提高。

（三）對教材的研究能力培養(yǎng)不足。隨著新課程改革的推進，教材中一些比較難、偏以及煩瑣的內(nèi)容被刪減了，與之相對應的是和學生生活切近的內(nèi)容增多了，更注重實用性，教材的內(nèi)容從總體上來說難度有所下降，但是對學生的綜合能力要求更高了。然而目前對于師范生的教材研究能力培養(yǎng)不足，導致很多師范生在實際教學過程中不能很好地熟悉教材內(nèi)容，對于知識點的講解不夠透徹，不能很快地進入教師角色。有的師范生對于教案的準備只是照搬教材來抄寫，對教學大綱的研究不夠，不能很好地把握教材的重點以及難點所在，對于教材的整體結(jié)構(gòu)以及各章節(jié)之間的聯(lián)系把握不足。此外，雖然有優(yōu)秀的教案可以參考，但是很多師范生不能深入地了解教案的編寫意圖，很少請教有經(jīng)驗的教師，對于學生的了解也不夠，不能針對學生的實際情況做出合理的教學設計來。

（四）教學過程的技能訓練不足。在師范生的培養(yǎng)過程中，由于對其教學過程技能的訓練不足，導致很多師范生在實際的教學崗位中存在一些問題，比如對于教學時間的把控不準確，語速過快或者過慢，按照自己的思維方式考慮問題，沒有過多地考慮學生的接受能力，學生接受起來比較困難，很難完成教學目標。有的師范生對于課程的性質(zhì)以及教學的目標不能很好地進行把控，授課缺乏啟發(fā)性以及吸引力，教學語言的準確性不足，甚至還存在口語過多的情況。此外，還存在教學過程缺乏激情和活力，感染力不足，難以引起學生的興趣。課堂的應變能力不足，多數(shù)師范生是按照自己設計好的教案進行教學，對于學生突發(fā)的提問往往會感到無所適從，不能及時地根據(jù)實際情況隨時調(diào)整教學計劃。有的師范生對于多媒體教學過度依賴，板書的基本技能不足，字體書寫不規(guī)范。尤其是一些剛畢業(yè)的師范生與學生的相互交流太少，對于學生的思想政治教育工作開展不足。

四、對策

（一）專業(yè)知識與教學技能培養(yǎng)并重。有效的教學不僅需要有豐富的學科知識，還要具備豐富的教學技能，將二者的培養(yǎng)融合起來，滿足新課程改革背景下對于教師的要求。加強對于師范生的教育課程建設，完善教學技能培養(yǎng)中的知識結(jié)構(gòu)。學科內(nèi)容和教學法相分離的培養(yǎng)模式要逐漸改革，把教學法和教學情境很好地融入學科內(nèi)容教學中。教學技能并不是一項孤立的技能，而是以專業(yè)學科知識為基礎，培養(yǎng)師范生的教學能力，將教學技能的培養(yǎng)融入日常課程的學習過程中去。在具體的培養(yǎng)過程中，可以結(jié)合專業(yè)知識開展教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術的教學活動，把師范生教學技能的培養(yǎng)工作做細，營造適合師范生全面發(fā)展教學技能的環(huán)境。

（二）加強實踐培養(yǎng)，提高師范生的教學能力。實踐課程的不足是導致師范生教學技能低下的重要因素之一。為了有效培養(yǎng)師范生的教學技能，就要為師范生提供多樣化的實踐形式。首先，利用多媒體技術為師范生構(gòu)建課堂教學實踐機會，結(jié)合學科的專業(yè)知識，為師范生創(chuàng)建作為學習者或者是參與者開展的融入了多種技術的教學實踐活動，通過實踐逐步內(nèi)化為師范生自身以后教學的隱性知識。其次，利用微格教學技能訓練機制，結(jié)合師范生的實際情況來安排訓練內(nèi)容，微格教學通過講解、角色扮演等對師范生的教學技能進行培養(yǎng)。在實際的操作過程中，做到訓練時間要合理，利用多媒體為師范生提供多風格的教學示范，而且要有經(jīng)驗豐富的教師在現(xiàn)場進行指導，為師范生解釋不同的教學技能，讓師范生不僅有直觀的感受以及可以模仿的對象，同時從視、聽兩個方面感受教學示范，最大限度地保證訓練的效果。

（三）加強教材研究技能的培養(yǎng)。在實際的培養(yǎng)過程中，可以由優(yōu)秀的一線教師來對師范生進行教學，在教材的研究技能以及教學過程中的提問技能等方面對師范生進行定期的指導。在導師的影響下，師范生更容易較快地轉(zhuǎn)變角色，對于教學技能的培訓接受起來更加主動。在導師的指導下，師范生對于訓練中出現(xiàn)的問題和困難能夠獨立地解決，增強對于突發(fā)問題的解決能力，及時地了解以后的教學內(nèi)容趨勢。此外，培養(yǎng)師范生教材研究能力時，要讓師范生對于教材的內(nèi)容學會分析，根據(jù)教材內(nèi)容的基本概念、理論等類型，選擇不同的教學方法。學會分析教材中各個章節(jié)之間的相互聯(lián)系，可以將知識點進行系統(tǒng)的歸納，分析教材同其他學科之間的聯(lián)系，拓寬教學的深度與廣度?，F(xiàn)在是信息時代，知識的更新速度日新月異，要學會整理網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)師范生通過有效的途徑利用網(wǎng)絡資源，學會運用現(xiàn)代教育技術，學會根據(jù)學生的實際情況來制作課件以有效地輔助教學。

（四）加強教育實習，提高師范生教學技能。教育實習是師范生的必修課程，可以很好地利用課程設置優(yōu)勢來加強師范生的教育實習。可以讓師范生走進教學課堂，感受真實的課堂教學情境，體驗教師與學生之間、學生與學生之間在對于知識的認知、價值觀等方面的差異，體會創(chuàng)造性的教學活動。通過讓師范生走上講臺，體會師生之間的互動，語言的表達、語速的快慢都可以得到很好的鍛煉，板書的書寫、教案的準備都會受到真實情境的挑戰(zhàn)，讓師范生切實感受到來自學生的參與以及在課堂上隨時會出現(xiàn)的問題，真正地做到把控課堂局面，有效地引導學生對知識進行吸收。因此，要加強對師范生的教育實習，發(fā)揮教育實習的優(yōu)勢，提高師范生的教學技能。

師范生教學技能的培養(yǎng)是循序漸進的過程，在新課程改革背景下，需要師范生具備勇于探索、創(chuàng)新教學理念的能力。當前，對于師范生教學技能的培養(yǎng)模式的改進是提高師范生教學技能的途徑，只有提高師范生的教學技能，才能不斷地推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校小學教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)研究與實踐——以柳州城市職業(yè)學院小學教育專業(yè)為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院副教授，碩士，研究方向：師范教育、語文教學;陳甦甦（1981— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院講師，在職研究生，研究方向：師范教育、數(shù)學教學;路 丹（1990— ），女，甘肅蘭州人，柳州城市職業(yè)學院講師，碩士研究生，研究方向：教育學、心理學;蘇琬婷（1978— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

（責編蘇 洋）