讀《學(xué)記》有感

摘 要：本研究旨在從《學(xué)記》中的名言出發(fā)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，進(jìn)而對(duì)不同的類型尤其是努力型學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，最后得出教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的道理。文章將學(xué)習(xí)者分為天賦型和努力型，前者不需要教師費(fèi)很大的力就能找到自己的學(xué)習(xí)思路，而后者則不然，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的就是努力型學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)是兩個(gè)比較復(fù)雜的因素，其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是重要的因素，它來自于學(xué)生自身內(nèi)部的動(dòng)因，比來自于外界的教師的指導(dǎo)要重要得多。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者;領(lǐng)悟力;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)者分天賦型和努力型

善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。這句話的意思是：會(huì)學(xué)習(xí)的人，能使教師費(fèi)力不大而效果好，并能感激教師;不會(huì)學(xué)習(xí)的人，即使老師很勤苦而自己收效甚少，還要埋怨教師。

這句話的核心是贊揚(yáng)會(huì)學(xué)習(xí)的人不會(huì)讓老師的付出與成果達(dá)不成正比，同時(shí)批評(píng)不會(huì)學(xué)習(xí)的人反而會(huì)給老師增添很多麻煩。那么，是什么原因造成了學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為這需要首先從學(xué)生本身的特點(diǎn)入手，然而學(xué)生是有很多不同的類型的，不同的類型也會(huì)有不同的特點(diǎn)。從大的層面來看，有少部分學(xué)生是屬于天賦型的選手，這些天賦型的學(xué)生又可以分為本身智商就高于一般人的和僅對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有天賦的兩類。前者或許是天生自帶學(xué)習(xí)不同學(xué)科的能力，他可以不在乎是文科還是理工科、是醫(yī)科還是藝體科，什么學(xué)科都無所謂，只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，他學(xué)哪個(gè)專業(yè)都能入門;后者則是針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的天才型的學(xué)生，他或許對(duì)于別的領(lǐng)域既沒有興趣也沒有理解能力，但對(duì)于自己天生就擅長的專業(yè)，他則很可能擁有別人不曾擁有過的天然的領(lǐng)悟力，不需要過多的教導(dǎo)就能頓悟到屬于這個(gè)領(lǐng)域的真理。這樣的天賦型的學(xué)生比起別的學(xué)生已經(jīng)在一開始就站在最接近成功的起跑線上了。

既然天賦型選手只是少部分，那么除了天賦型的類型之外，剩下大部分的學(xué)生又是屬于什么類型呢？顯然，他們屬于努力型。這種類型坦白來說，每個(gè)人都可以屬于這種類型，即使是天才也可以足夠努力，努力應(yīng)該是沒有突出能力的人能做到的最基本的事，同時(shí)也是他僅剩的最有價(jià)值的優(yōu)勢(shì)了。這部分人既然不是天生的具有學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域的能力，也就是不僅不能像完全天賦型選手一樣可以自由學(xué)習(xí)不同學(xué)科，甚至不能像領(lǐng)域性天才一樣在某個(gè)領(lǐng)域有所頓悟，那我們重點(diǎn)要教導(dǎo)的學(xué)生就應(yīng)該是這一部分了。

二、教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注努力型學(xué)習(xí)者

我一直覺得老師不能只是看那些有領(lǐng)悟能力的學(xué)生，因?yàn)樗麄兲焐鸵呀?jīng)有一定的優(yōu)勢(shì)了，不需要教師太多的指導(dǎo)就能探索出一些有趣的問題，他們應(yīng)當(dāng)能夠在適合自己的行業(yè)上做到自覺、自主地學(xué)習(xí)，而這些人畢竟是少數(shù)，需要收受到老師關(guān)注的應(yīng)該是那些不具有一定天賦的人，他們才是大多數(shù)?；蛟S有的老師認(rèn)為，既然這些學(xué)生沒有一定的領(lǐng)悟力，那我為什么還要浪費(fèi)精力在這些不夠聰明機(jī)靈的“豬八戒”身上、看著他們不理解老師的意愿反而還睡到日上三竿，卻遺憾漏過那些懂得半夜三更來伺候老師的“孫悟空”呢？

是的，沒錯(cuò)，這對(duì)于很多老師來說是在浪費(fèi)時(shí)間和精力，但老師們可能忽視了一種情況，這些學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域沒有天賦并不代表他們?cè)趧e的領(lǐng)域沒有天賦，他們很可能只是沒有找到自己的長處，反而入錯(cuò)了行。說到這，可能有些老師又要反駁了，那只能怪這些學(xué)生自己，誰讓他們自己沒有看清自己的優(yōu)勢(shì)，選擇錯(cuò)了路呢？但其實(shí)有些學(xué)生不只是年輕時(shí)找不到自我，甚至可能一輩子都找不到，學(xué)生是需要父母或者師長來指導(dǎo)人生之路的，他的人生需要自己走，但他有時(shí)可能并不能看清自己的內(nèi)心，也無法看到自己未來的路到底目標(biāo)在哪，若沒有人幫他一把的話，這條路是沒有光亮的充滿了黑暗的一條路。當(dāng)然這應(yīng)該是學(xué)生處于人生抉擇路上的長輩老師應(yīng)該做的事情，下一階段的老師完全可以不這么做。

那么，下一階段的教師在學(xué)生沒能進(jìn)對(duì)領(lǐng)域的時(shí)候又該怎么做呢？那就是那句老話了：既來之，則安之。努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，我知道這不容易，有的學(xué)生可能上大學(xué)四年甚至畢業(yè)之后的很多年里都無法真正走入這個(gè)他并不感冒的領(lǐng)域，那既然如此，他總該有別的感興趣的領(lǐng)域吧，試著轉(zhuǎn)移或許不失為是一個(gè)比較好的辦法。總之，學(xué)生沒有領(lǐng)悟力是有各種各樣的理由的，不該就這樣輕易放棄他，畢竟缺胳膊少腿的殘疾學(xué)生也有大批相關(guān)專業(yè)的老師為之奉獻(xiàn)自己，而這些學(xué)生并沒有什么不方便的地方。

三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是重要的因素

然后再說《學(xué)記》中提到的兩種學(xué)生，一種是會(huì)學(xué)習(xí)并且在得到老師的指導(dǎo)后還要感激老師，另一種是自己本身就不會(huì)學(xué)習(xí)，在老師費(fèi)心費(fèi)力的教導(dǎo)之后反而還要埋怨老師，這種態(tài)度的差異在于結(jié)果的不同。前者是在教師很少的指導(dǎo)下獲得了很好的效果，起到了事半功倍的效果;后者則是在教師較多的指導(dǎo)下依然得不到一個(gè)好的結(jié)果。但其實(shí)這兩種類型應(yīng)該算是兩種極端，除此之外應(yīng)該還有別的組合，比如本身會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生在教師使用的不適用于他的指導(dǎo)下反而會(huì)產(chǎn)生不好的效果，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也可能埋怨老師或者也可能不介意老師的錯(cuò)誤指導(dǎo);又比如不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下意外的取得了不錯(cuò)的效果，那么學(xué)生定然會(huì)非常感激老師，當(dāng)然也有可能并不認(rèn)為是老師的功勞，而是自己努力的結(jié)果。

這樣看來，學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)是兩個(gè)比較復(fù)雜的因素，兩種因素交叉會(huì)產(chǎn)生一些不同的情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)老師教導(dǎo)認(rèn)可與否的態(tài)度都有不同的影響。但不管怎么說，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)本身是來自于學(xué)生自身內(nèi)部的動(dòng)因，那么它本身就比來自于外界的教師的指導(dǎo)要重要得多，也更容易將學(xué)生引向一個(gè)較好的方向，因此會(huì)取得出乎意料的好效果也就理所應(yīng)當(dāng)了。

我想這個(gè)道理很容易就提醒我們，作為老師，能夠教會(huì)學(xué)生們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是一件多么造福無數(shù)的事情，而教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的技能，那學(xué)生日后在找工作、求職途中就可以省去很多可能會(huì)走彎路的錯(cuò)誤想法，不顧要應(yīng)聘和將要競(jìng)爭(zhēng)的崗位是什么，剛進(jìn)入公司的菜鳥必定是什么都不會(huì)、什么都不熟練的，那這個(gè)時(shí)候最需要的除了謙虛好學(xué)的態(tài)度就是這以不變應(yīng)萬變的學(xué)習(xí)能力了。事實(shí)上，要想進(jìn)入一個(gè)崗位，可能會(huì)有諸如學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等諸多門檻，但是有些崗位一旦進(jìn)去其實(shí)并不是很難做，菜鳥也并不是就無法在短期內(nèi)盡快上手。沒錯(cuò)，這一切完全是可能的，因?yàn)槲覀兛梢詫W(xué)習(xí)，人的一生本來就是不斷的學(xué)習(xí)的過程，要不然怎么會(huì)提出“終生學(xué)習(xí)”的概念呢？

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)絕對(duì)比單純的記憶知識(shí)要來的有用得多，試想我們?cè)?jīng)為了應(yīng)付考試而被迫死記硬背的一些內(nèi)容，是否真的還能在應(yīng)付完考試后的很多年后還能準(zhǔn)確的回憶起來？只怕是連一點(diǎn)點(diǎn)輪廓都無法簡(jiǎn)單的描繪出來吧，這是很可悲的，因?yàn)槟欠N被當(dāng)做工具的知識(shí)是通過硬往腦子里塞的強(qiáng)硬方式達(dá)成目的的，本身這個(gè)過程就很不合理。而若是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，就可以用一些很巧妙的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使其變成比較討喜的模樣，這樣記下來的知識(shí)即使最后也會(huì)被忘，但運(yùn)用方法時(shí)的感覺和心情會(huì)被大腦記錄下來，用這些方式應(yīng)對(duì)新的難題足夠了，當(dāng)然也不認(rèn)為用一定學(xué)習(xí)方法記憶的知識(shí)會(huì)全部被忘的一干二凈。

參考文獻(xiàn)

[1] 高時(shí)良.學(xué)記研究[M].北京：人民教育出版社，2005：257.

[2] （元） 陳澔.禮記[M].上海：上海古籍出版社，1987：198-2.

[3] 傅任敢.學(xué)記譯述[M].上海：上海教育出版社，1982：7，8.

作者簡(jiǎn)介：郭倩楠（1995- ），女，山西臨汾人，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生，研究方向：教育基本理論。