奧爾夫教學(xué)法在兒童戲劇教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】德國(guó)奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)運(yùn)用非常普及，奧爾夫教學(xué)法注重“原本性”的音樂(lè)教育理念，注重音樂(lè)元素教學(xué)，適合幫助幼兒更好的理解音樂(lè)戲劇中的音樂(lè)元素，奧爾夫教學(xué)法教學(xué)手段包括律動(dòng)、歌唱、樂(lè)器合奏、即興創(chuàng)作等與兒童戲劇相符合，將奧爾夫教學(xué)法融入兒童戲劇教學(xué)中，不僅可以提升孩子對(duì)音樂(lè)的審美感受，通過(guò)奧爾夫教學(xué)手段能提升幼兒表演、身體協(xié)調(diào)性、歌唱等能力;奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以兒童喜歡的形式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，將其運(yùn)用到兒童音樂(lè)戲劇教學(xué)過(guò)程中，有利于優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果。文章首先對(duì)奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出幾點(diǎn)奧爾夫教學(xué)法在兒童音樂(lè)戲劇教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用對(duì)策，促進(jìn)兒童音樂(lè)審美能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造力等的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;兒童音樂(lè)戲劇;教學(xué)方法創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

在傳統(tǒng)的兒童音樂(lè)戲劇教學(xué)中，主要關(guān)注于兒童戲劇表演能力的教學(xué)，忽略了兒童音樂(lè)戲劇中音樂(lè)節(jié)奏與語(yǔ)言、音樂(lè)與律動(dòng)的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中更是忽略了兒童的天性以及認(rèn)知規(guī)律，因此難以激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)戲劇的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)效果不夠理想。通過(guò)引入德國(guó)奧爾夫教學(xué)法，充分尊重兒童的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，融入兒童喜歡并且能夠掌握的音樂(lè)元素，使用容易上手的奧爾夫樂(lè)器，不僅可以讓兒童歌唱、表演、律動(dòng)還可以讓兒童通過(guò)演奏去展現(xiàn)他們對(duì)音樂(lè)的理解，可以對(duì)音樂(lè)戲劇教學(xué)效果有明顯改善，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)教育目標(biāo)。

一、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)教育家?jiàn)W爾夫提出的一種音樂(lè)教育方法，又被稱為元素音樂(lè)教育法。從其核心理念來(lái)看，奧爾夫教學(xué)法關(guān)注于兒童的原本性，強(qiáng)調(diào)兒童是學(xué)習(xí)主體的地位，可以用兒童喜歡的形式學(xué)習(xí)音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)，并從中反映出兒童的特質(zhì)。在此情況下，能夠?yàn)閮和瘞?lái)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。在奧爾夫眼中，音樂(lè)中的唱、跳、演奏都是兒童本身?yè)碛械哪芰?，通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行自由的表達(dá)，可以使其達(dá)到一種身心愉悅狀態(tài)，并使兒童的想象力和創(chuàng)造力得到充分激發(fā)。然后再通過(guò)外界的引導(dǎo)和幫助，讓兒童能夠維持這種愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從中得到收獲。因此，將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用到兒童音樂(lè)戲劇教學(xué)過(guò)程中，可以有效改善傳統(tǒng)教育模式下的弊病，讓音樂(lè)教育回歸本源，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

二、奧爾夫教學(xué)法在兒童音樂(lè)戲劇教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）引導(dǎo)兒童自然的表現(xiàn)音樂(lè)

在奧爾夫教學(xué)法中首先強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、嘗試音樂(lè)表達(dá)，才能讓兒童感受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力。在兒童音樂(lè)戲劇教學(xué)過(guò)程中，由于兒童沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)戲劇，對(duì)這種藝術(shù)形式較為陌生，直接講授相關(guān)理論知識(shí)，不僅兒童難以理解，還容易產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)戲劇學(xué)習(xí)的反感。在奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用下，教師可以引導(dǎo)兒童直接跟隨音樂(lè)戲劇進(jìn)行自由的音樂(lè)表達(dá)，通過(guò)模仿、打拍子、哼唱等形式，按照自己的意愿體會(huì)這種音樂(lè)藝術(shù)。兒童天生活潑好動(dòng)，讓兒童在音樂(lè)戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)“動(dòng)”起來(lái)，能夠有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。另外，在兒童模仿的過(guò)程中，也可以更好的了解音樂(lè)戲劇風(fēng)格和形式，建立具象化的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師再以巧妙的方式滲透相關(guān)理論知識(shí)，兒童會(huì)更容易接受。一些對(duì)于音樂(lè)戲劇比較感興趣的兒童，還會(huì)主動(dòng)涉獵更多有關(guān)知識(shí)，從而發(fā)揮兒童的自主學(xué)習(xí)作用，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性。

（二）讓兒童在角色代入中體驗(yàn)音樂(lè)

在兒童的音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中，除了要引導(dǎo)兒童掌握音樂(lè)節(jié)奏、風(fēng)格等外在表現(xiàn)形式，還要通過(guò)采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，使兒童能夠體會(huì)到音樂(lè)表達(dá)的情感。在兒童音樂(lè)戲劇教學(xué)中，可以通過(guò)讓兒童帶入到具體的戲劇角色中，對(duì)其所表達(dá)的思想和情感產(chǎn)生更深刻的理解。比如在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以采用頭飾、舞臺(tái)服裝為兒童進(jìn)行裝扮，讓兒童分別扮演音樂(lè)戲劇中的不同角色。在此過(guò)程中，不需要對(duì)兒童的舞臺(tái)表現(xiàn)作出嚴(yán)格要求，應(yīng)讓兒童在身心放松的狀態(tài)下，更好的代入到所扮演的角色中。音樂(lè)本身是一門(mén)表達(dá)人類(lèi)情感的藝術(shù)，任何音樂(lè)戲劇作品的創(chuàng)作，都離不開(kāi)藝術(shù)家情感的投入。兒童在角色扮演過(guò)程中，會(huì)更容易與藝術(shù)家情感產(chǎn)生共鳴，有利于提升兒童的音樂(lè)素養(yǎng)。此外，兒童天生具有較強(qiáng)的模仿能力，在扮演具體音樂(lè)戲劇角色的過(guò)程中，也可以掌握音樂(lè)戲劇表達(dá)技巧。通過(guò)以這種兒童喜歡的形式完成知識(shí)技能的鍛煉過(guò)程，可以順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵(lì)兒童在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

最后，在奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，也需要重視兒童音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在兒童掌握了一定的音樂(lè)審美能力、演唱技巧后，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮創(chuàng)造力，以新穎的形式表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)戲劇的理解。比如在上述音樂(lè)戲劇角色扮演的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系兒童學(xué)習(xí)過(guò)的烏鴉喝水、龜兔賽跑等童話故事，讓兒童自編自導(dǎo)音樂(lè)戲劇，盡情享受音樂(lè)表達(dá)的樂(lè)趣。在兒童通過(guò)肢體律動(dòng)感受音樂(lè)旋律的過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)兒童嘗試畫(huà)出旋律線，更好的把握旋律走向。通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)兒童以自己喜歡的方式表達(dá)音樂(lè)。在此情況下，也可以建立音樂(lè)戲劇教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系性，啟發(fā)兒童的智力發(fā)展，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)兒童音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法是一種適合于兒童音樂(lè)戲劇教學(xué)的科學(xué)教學(xué)方法，能夠避免兒童音樂(lè)戲劇教學(xué)的“功利化”現(xiàn)象，讓兒童真正在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。同時(shí)巧妙運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，也可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，優(yōu)化兒童音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)效果，具有多方面的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鄒燕妃（1989—），女，漢族，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，音樂(lè)教學(xué)法教師，畢業(yè)上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究方向綜合音樂(lè)教學(xué)法方向;2019年7月參加澳門(mén)教育青年局學(xué)校發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目為澳門(mén)幼兒園教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)。