任珅

【摘要】閱讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成之一，是切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)、獲得綜合發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效方法和途徑。當(dāng)下教師對學(xué)生的課內(nèi)閱讀教學(xué)已經(jīng)足夠重視，也能夠科學(xué)地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是對于課內(nèi)外閱讀的有效銜接缺乏認識和實施策略。因此，本文立足于小學(xué)語文閱讀課堂質(zhì)量提升的現(xiàn)實需要，針對性地提出小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略研究，有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的有效實施手段，能夠提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解能力，培養(yǎng)文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。尤其是課外閱讀，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬閱讀視野，為閱讀課堂注入新活力，甚至影響到學(xué)生的一生，為學(xué)生的成長開辟新道路。

一、課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接不夠緊密，偏重課內(nèi)閱讀，課外閱讀實施浮于表面，流于形式，未能真正形成具有可行性的銜接策略，降低了預(yù)期的課堂教學(xué)質(zhì)量。出現(xiàn)銜接問題的表現(xiàn)和特征多樣，但是根據(jù)影響的深度和范圍區(qū)別，可以分為學(xué)生主體問題、教師主導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)環(huán)境問題三個方面。

（一）學(xué)生主體問題明顯，學(xué)習(xí)熱情不足，問題意識淡薄

讀書讓人進步，讀書讓人成長，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的 “三觀”樹立和發(fā)展具有重要的作用。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體問題較為明顯，最突出的特征就是問題意識淡薄，“不會閱讀”“不喜閱讀”和“不想閱讀”現(xiàn)象明顯。種種現(xiàn)象都表明，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀過程中問題意識薄弱，進而導(dǎo)致語文熱情不足，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）教師主導(dǎo)問題突出，教學(xué)方法落后，主體思想缺位

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，起到課堂教學(xué)的有效引領(lǐng)作用，可以說一個優(yōu)秀的教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響重大。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方法落后，即使有的教師注重閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，但是教學(xué)目標(biāo)單一，大都依據(jù)教輔教材設(shè)定，拓展性和學(xué)習(xí)性不足，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和閱讀能力的鍛煉提升較小。另外，教師在組織語文閱讀過程中也存在問題，課堂組織模式化、流程化，忽略了學(xué)生是閱讀活動的主體，沒有意識到這個過程是每位參與者認真學(xué)習(xí)，取得個性化收獲和鍛煉技能的機會，總是不自然地立足于考試的角度，緊貼“實戰(zhàn)”需要，開展課堂的專項練習(xí)，留給學(xué)生真正思考和討論的時間很少，忽略了學(xué)生的個性化閱讀過程。

（三）升學(xué)環(huán)境問題嚴(yán)重，應(yīng)試教育制約，信息爆炸影響

小學(xué)是人生當(dāng)中最重要的幾個階段之一，也是影響到學(xué)生未來的關(guān)鍵時間段，學(xué)生和家長都面臨巨大學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生和教師都不得不受制于考試的影響。受制于教育體制的現(xiàn)實狀況，“唯分數(shù)論”依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平的常見指標(biāo)，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)就很容易受應(yīng)試教育制約。學(xué)生、家長和教師都不同程度地存在抗拒心理和態(tài)度，進而導(dǎo)致課外閱讀活動學(xué)生不配合、教師不愿意、家長不重視等多層面的問題和影響，彼此“演戲”的成分越來越多，課內(nèi)外閱讀活動斷裂嚴(yán)重。

二、開展課內(nèi)外閱讀銜接的意義

（一）開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)，能幫助學(xué)生發(fā)展多元思維和批判性思維，提高語文學(xué)習(xí)能力和運用能力。該教學(xué)活動是促進思辨能力的培養(yǎng)的有效途徑，這是由于閱讀是個人獲得信息的主渠道，“書讀萬卷，行千里路”一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是一個人成材的重要基礎(chǔ)。

（二）開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)有利于提高學(xué)生審美素養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該追求語文美、語言美的傳播發(fā)展，不應(yīng)該把實施美育的渠道局限于課堂教學(xué)。課外閱讀有著更廣闊的天地，教師應(yīng)予以重視，以其豐富的內(nèi)容和靈活生動的形式吸引學(xué)生，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生通過長期的課外閱讀，耳濡目染，反過來促進學(xué)生對教材內(nèi)容的進一步理解，讓枯燥的學(xué)習(xí)也變得津津有味，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維邏輯能力和挖掘語言天賦。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接具體策略

（一）拓展挖掘課內(nèi)外閱讀材料

閱讀材料是語文閱讀教學(xué)順利實施的重要載體，如果材料缺乏思維和觀點的碰撞，不具備討論的意義，學(xué)生就會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，閱讀所帶來的思辨和批判活動就如同無根之萍，難以為繼。對于閱讀材料的挖掘和拓展，可以分為課內(nèi)閱讀內(nèi)容的優(yōu)選和課外閱讀材料的拓展兩個部分，立足于能力目標(biāo)的要求，選擇閱讀材料中相匹配內(nèi)容作為課內(nèi)外閱讀活動開展的載體。下面以部分課內(nèi)外閱讀材料的挖掘和拓展為例說明（見表1）。

（二）實施合理教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法以滿堂灌和教師觀點填鴨為主，閱讀的主導(dǎo)始終在教師手中，閱讀的成果也是教師預(yù)設(shè)好的，學(xué)生是戴著鐐銬在跳舞，螺螄殼里做道場。因此要順利實施課內(nèi)外閱讀的有效銜接，就是實施合理的教學(xué)方法，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、分課堂等，各類信息化手段也可以參與進來，充分尊重學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

表1? 拓展挖掘課內(nèi)外閱讀材料

挖掘類型 內(nèi)容篇目

課內(nèi)閱讀內(nèi)容的優(yōu)選 《賣火柴的小女孩》中文章內(nèi)涵解讀

《羅賓孫漂流記》中強烈求生欲望的思考

《詹天佑》中愛國情懷的分析

課外閱讀材料的拓展 《拇指姑娘》中對光明的向往和對命運的不甘解讀

《地心游記》中蘊含的獻身精神和探險精神的思考

《周恩來的故事》中的愛國思想和人生哲理的挖掘

（三）創(chuàng)建和諧閱讀氛圍

和諧良好的閱讀氛圍構(gòu)建可以有效提升閱讀質(zhì)量，具體的構(gòu)建需要學(xué)生和老師雙方面的努力和付出。具體實施主要從對話關(guān)系的多層次構(gòu)建和新型師生關(guān)系的構(gòu)建兩方面組成。具體內(nèi)容如下表所示：

表2? 和諧閱讀氛圍構(gòu)建類型

構(gòu)建類型 途徑 內(nèi)涵

對話關(guān)系的多層次構(gòu)建 學(xué)生與學(xué)生的交流 學(xué)生與學(xué)生的交流是課堂的重要活動，是批判性思維激發(fā)的有效途徑，學(xué)生在交流對話過程中深刻理解和思考文本內(nèi)容。

學(xué)生與教師的交流 學(xué)生與教師的交流是平等對話精神的觀念體現(xiàn)，是教師對學(xué)生教學(xué)主體的尊重，在開放性的氛圍中，教師與學(xué)生交流思想和理解中碰撞出思辨的火花。

新型師生關(guān)系的構(gòu)建 教師角色和理念的轉(zhuǎn)變 教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是教學(xué)的引路人，具體的實施和交流由學(xué)生完成，兩者之間不再是依附和指揮關(guān)系，而是平等和諧民主的新型師生關(guān)系。

（四）搭建多重評價模式

衡量課內(nèi)課外閱讀的銜接效果，不僅需要內(nèi)容的精細抉擇和方式方法的科學(xué)運用，還需要搭配有效的評價體系，促進學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生增添閱讀動力。

1.評價內(nèi)容全面化

對于課內(nèi)課外閱讀的教學(xué)評價不能只評價當(dāng)前學(xué)生的表達能力如何，還要評價學(xué)生在提升過程中的認識認知、學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度等多方面。全面化的評價內(nèi)容才能充分反映課內(nèi)外閱讀教學(xué)是否真正有效。

2.評價主體多元化

通過教師的個人觀察和感受來給學(xué)生進行評價，評價主體多元化要求學(xué)生、教師、家長和其他相關(guān)人也參與到學(xué)生閱讀能力提升的評價中，通過多角度、多途徑對提升策略展開科學(xué)評價。

3.評價內(nèi)容差異化

由于身心發(fā)展的速度有不同，所處的生活環(huán)境和家庭條件不同，個人的發(fā)展存在一定的差異性。這種差異性就要求教師設(shè)計評價內(nèi)容時，要注意內(nèi)容的差異化，切勿一刀切。差異化的評價內(nèi)容才能科學(xué)地掌握不同程度學(xué)生閱讀能力的提升程度和效果，其評價才有意義。

4.評價方式多樣化

當(dāng)前能利用的評價方式主要有測驗性的評價和非測驗性的評價，除了使用最常見的考試評價外，還可以采用合作評價、體態(tài)語評價和延遲評價等方式。多種評價方式的應(yīng)用有利于學(xué)生的閱讀能力提高和學(xué)習(xí)發(fā)展，很有必要。

四、總結(jié)

課內(nèi)外閱讀銜接主要是以構(gòu)建課堂教學(xué)為主，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，課外拓展為輔，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀視角的課內(nèi)外有效銜接體系。該體系的構(gòu)建需要深入拓展挖掘課內(nèi)外閱讀材料，實施合理教學(xué)方法，創(chuàng)建和諧閱讀氛圍和搭建多重評價模式，多方面、多層面的共同努力才能實現(xiàn)。

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