小學低段數學培養(yǎng)學生閱讀能力策略

倪延琴

摘 ?要：數學閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，具備良好的閱讀能力是解決數學問題的前提。教師應加強對學生閱讀能力的訓練，發(fā)展學生的數學思維，提升學生的自主學習能力，從而增強數學學習的效率。因此，教師可以從梳理閱讀目標、精選閱讀材料、推進閱讀指導、融合閱讀活動幾個方面展開教學，著重培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;教學策略

小學低段學生的數學閱讀教學較為困難，因為他們識字量少，理解能力有限，無法進行獨立閱讀。但是，低段學生的可塑性也很強，教師一定要抓住低段學生能力發(fā)展的黃金時期，從低年級就開始訓練學生的數學閱讀能力，在教師科學的指導和合理的安排之下，組織學生不斷思考、探索、分析、交流，為學生的閱讀能力打下堅實基礎，使其充分理解閱讀材料和數學理論，從而有效培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

一、梳理閱讀目標，養(yǎng)成數學閱讀習慣

閱讀目標的確定，決定了閱讀教學的成功與否。教師要明確數學閱讀教學的目標，對于不同類型的教學內容，教師要有針對性地設計閱讀訓練的目標。而閱讀的訓練需要一個媒介，這就需要教師充分利用數學教材和數學習題資源，根據低段學生目前的學情和整體水平，制定適當的教學目標，始終圍繞教學目標來推進教學進程，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，教學小學數學二年級《圖形的運動》時，教師在課前給學生確立了閱讀目標，從教學的各個方面都提出了目標。教師圍繞教材上的本課時閱讀內容，在知識技能方面，讓學生學會辨認軸對稱圖形，并能對平移、旋轉這些圖形變換過程有清晰的語言和文字描述;在思想方面，促使學生在閱讀中加強想象，拓展學生的閱讀空間;在解決實際問題方面，要求學生能在方格紙上，利用軸對稱、平移、旋轉設計圖案，實現文字、圖形、動態(tài)的靈活轉化;在情感方面，讓學生感受數學閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣。教師先組織學生進行預習，讓學生對本課內容有初步了解。該課是圖形的學習，以幾何圖形為主。教師讓學生將教材上的圖形變換過程，轉變?yōu)檎Z言進行描述，要求清楚的表達圖意。學生認真觀察教材圖片，在閱讀的過程中組織語言。有學生主動舉手，用自己的語言來描述圖形平移的過程，教師認為還不夠完整，在學生的描述過程中適當給予補充和提示，學生在敘述的過程中完全理解了其概念和定理。最后，教師讓學生在方格紙上繪出圖形變換的過程，讓學生多角度感受圖形的變換，課堂進展順利。對于幾何圖形閱讀的教學，教師梳理了明確的閱讀目標，給學生提出了要求。利用教材上的幾何圖形和插圖，結合閱讀與實踐，讓學生獨立觀察、閱讀，敘述數學概念，學生的閱讀能力得到了直接的提升。

二、精選閱讀材料，激發(fā)數學閱讀興趣

在數學閱讀教學中，閱讀材料的選擇是關鍵。在選擇閱讀材料時，要追求材料選擇的優(yōu)質、精良。雖然數學本身較為枯燥乏味，但是數學的閱讀材料十分多樣，要通過材料的閱讀，提升學生對數學閱讀的興趣，激發(fā)學生對數學學習的欲望，能使數學教學整體變得簡單。尤其對于小學低段的學生，要盡量選擇生動有趣的閱讀材料，在很大程度上促進學生的閱讀訓練成效。

教學《表內除法》時，教師非常重視教材的應用，在教材中，會出現一些“讀一讀”“綜合應用”等閱讀材料，教師組織學生仔細閱讀這些材料，學生表示平時沒有注意這些材料，讀得非常認真。隨后，教師利用多媒體給學生展示了一段閱讀材料，是關于中國古代的數學故事：在春秋戰(zhàn)國時代，算術的四則運算已經趨于成熟。燕人韓嬰撰寫的《韓詩外傳》就展示出乘除法運算法則的“九九歌”?！秴问洗呵铩芬粫杏幸粍t趣味故事：在春秋時期的齊國，齊桓公執(zhí)政之時，有一個熟背“九九歌”的人向齊桓公毛遂自薦，齊桓公卻說僅僅只會九九之術，不足以得到重用。此人回答：如若君王對只會九九歌的人都能重用，就不怕有才能之人不來為君王效力。學生閱讀得開心，互相討論，對乘除法運算法則產生了興趣，體會到了數學的魅力。在課后，教師鼓勵學生選擇閱讀自己感興趣的數學課外書，并且推薦了《數學西游記》《奇思妙想學數學》等幾本趣味書籍供學生參考，旨在開闊學生視野，提升學生的數學閱讀興趣。教師組織學生閱讀教材中的材料，充分發(fā)揮了數學教材的閱讀價值;在教學過程中，教師穿插趣味數學故事材料，供學生閱讀，讓學生對數學產生濃厚興趣;教師還鼓勵學生課后開展數學閱讀，并推薦閱讀材料書目，提升了學生的數學閱讀素養(yǎng)。

三、推進閱讀指導，積累數學閱讀經驗

數學課程的閱讀教學不同于其他學科，不能照本宣科。小學低段學生不懂得對數學閱讀的方法進行選擇和變通，容易陷入閱讀誤區(qū)，且學生的閱讀水平和能力具備個體差異性。教師要針對各閱讀材料的不同特點，開展數學閱讀的科學指導，只有為學生的閱讀方法和閱讀技巧給出合理點撥，才能促成學生的有效閱讀，幫助學生累積數學閱讀經驗，加強數學閱讀的深刻性。

教學《混合運算》時，教師布置了幾道應用題，其中有一組題目：第一題、食堂里原有180個雞蛋，炒菜師傅每天使用的雞蛋數量相同，兩天共用了120個雞蛋，一天用多少個雞蛋？第二題、食堂的雞蛋快用完了，需要進貨，讓未來一周都夠用，那么總共需要買多少個雞蛋呢？教師讓學生獨立閱讀題目，然后說一說這一組題的相同點。在學生閱讀題目時，教師讓學生用彩色筆勾畫出題目中的重點信息，可以利用圈、點、劃的方式來突出重點，例如“數量相同”“一周夠用”等關鍵字詞。在閱讀題目的過程中，有學生覺得有些困難，教師指出兩題是有聯系的，完全可以將其當作一道題目來做，最重要的是要明確最先求出什么。學生按順序做題，先求出一天需要用60個雞蛋，然后陷入思考。教師鼓勵學生在閱讀題目時，發(fā)現了什么問題要及時提問，或者可以和小組同學進行交流討論。又如一題，甲乙兩地相距300千米，一輛客車每小時行駛60千米，問該車往返一次要幾個小時？大多學生直接得出300÷60=5小時的答案，教師判定答案錯誤之后，讓學生自己尋找錯誤點。學生反復讀題，很快發(fā)現了錯誤，避免了之后的習題也出現閱讀錯誤。教師組織學生閱讀習題，對學生進行適度干預，在閱讀過程中給予學生指導，讓學生掌握閱讀的方法，規(guī)避閱讀中出現的錯誤，為學生積累了數學閱讀經驗，達到了良好的教學效果。

四、融合閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀能力

小學低段學生的年齡特性是好玩、好動，具備很強的好奇心，如果能將閱讀活動融入閱讀教學，必能滿足學生的需求。在教學中融入閱讀活動，讓學生在自由活動的同時，潛移默化地形成數學閱讀能力。教師要開放數學課堂，引導學生主動參與閱讀活動，讓學生在愉快、輕松、自在的閱讀氛圍中，獲得良好的閱讀體驗，深化培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。

教學《近似數》時，教師出示了一個例圖：小紅去調查了某小學的學生數，他在筆記本上記錄，某小學共有1209人，約是1200人。教師指定學生回答，讓學生談談對“約是1200人”的理解。學生認為該小學的人數就是1209人，約是1200人是因為兩個數字差不多，大概就是1200人。教師由此引出“近似數”的含義。隨后，教師組織了課堂活動，將學生分為幾個小組，提供給各組一個分析題，讓學生以小組為單位開展自由討論活動。其中，有一小組的題為：小藍和小綠用不同的刻度尺測量自己的身高，小藍測得的身高為1.5m，小綠測得自己的身高是1.51m，但是小藍一直強調自己實際上比小綠高，小藍說的是否有可能呢？學生展開熱烈討論，有學生看不懂題，覺得小藍不可能比小綠高，刻度尺不可能出錯，小綠要高1cm。其他學生強調是不同的刻度尺，刻度尺是有不同的測量單位的，準確程度不一樣。有學生說必須要舉出例子，不然沒有說服力。學生開始思考舉例，經過互相分析討論，得出結論：如果小藍的身高精確到0.1m，其真實值就是≥1.45m而<1.55m，而小綠的身高精確到0.01m，那么其真實值就≥1.505m而<1.515m，這樣的話，小藍就確實有比小綠高的可能性。教師組織學生開展數學閱讀活動，讓學生圍繞閱讀問題，以小組形式進行思考和交流，將閱讀、表達、實踐活動相融合、協調統(tǒng)一，增強了學生的表達能力，構成了有效的數學閱讀。

培養(yǎng)學生數學閱讀能力是一個長期的過程，要堅持訓練學生的閱讀技能，促使學生形成閱讀的習慣，積累數學閱讀的經驗，給學生充分的空間和時間讓學生慢慢步入閱讀狀態(tài)，保證數學閱讀教學的質量。在實際的教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力需要教師正確的指導和監(jiān)督，教師應不斷探索與創(chuàng)新教學策略，確保學生的數學閱讀能力得到高效發(fā)展。