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      基于學(xué)科思維視域下的高中信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)計研究

      2019-12-02 13:14:28戚敏
      科學(xué)大眾·教師版 2019年10期
      關(guān)鍵詞:學(xué)科思維高中信息技術(shù)課程設(shè)計

      戚敏

      摘 要:在信息化時代下,信息技術(shù)課程已成為教育體系中的主要組成部分,并且在中小學(xué)課程教學(xué)中所占據(jù)的地位不斷提升。為了滿足信息化時代對信息技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求,高中信息技術(shù)教師在課程設(shè)計與實踐中,從學(xué)科思維的角度出發(fā),優(yōu)化課程教學(xué)方案設(shè)計,以促進(jìn)高中生學(xué)科思維能力的生成,促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

      關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù); 課程設(shè)計; 學(xué)科思維; 優(yōu)化

      中圖分類號:G633.67? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 文章編號:1006-3315(2019)10-013-001

      一、學(xué)科思維的內(nèi)涵

      上世紀(jì)70年代美國教育家加涅將學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)分為言語信息獲取、動作技能訓(xùn)練、認(rèn)知策略掌握以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度樹立等不同的類型,以自我認(rèn)知為學(xué)生知識積累與技能提升中的內(nèi)在組織能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的改善,并起到了潛能挖掘的作用。從信息技術(shù)課程的角度分析,信息技術(shù)學(xué)科思維主要包括了三種:其一,計算思維,計算思維的形成過程為抽象數(shù)據(jù)→構(gòu)建模型→算法驗證→問題解決;其二,設(shè)計思維,設(shè)計思維的形成過程為任務(wù)分析→問題識別→事實描述→邏輯結(jié)構(gòu);其三,批判思維;批判思維的形成過程為價值判斷、事實評價、鑒賞驗證→澄清意義,具體見圖1。

      二、學(xué)科思維視域下的高中信息技術(shù)課堂優(yōu)化設(shè)計方法

      (一)計算思維培養(yǎng)

      從技術(shù)角度來看,算法是一種精準(zhǔn)的計算方法與計算系統(tǒng),通過算法的應(yīng)用將計算機(jī)問題解決的過程以及解決問題中所應(yīng)用的方法直接體現(xiàn)出來。隨著信息技術(shù)的普及化,算法思想不知不覺中已經(jīng)融入到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作中。注重信息技術(shù)課程抽象性的特點,找到書本知識與實際經(jīng)驗之間的契合點。如在“圖書借閱系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計中,課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)其中包含的多個元素,如讀者、圖書作者、管理者、圖書編號等,通過抽象數(shù)據(jù)的搜集與整合,構(gòu)建“圖書借閱系統(tǒng)”的模型,并且注重學(xué)生在信息技術(shù)課程中的主體作用發(fā)揮,組織學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的算法算理驗證問題,在算法驗證與尋求問題解決路徑的過程中,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的“圖書借閱系統(tǒng)”設(shè)計問題中抽絲剝繭,挖掘其中的抽象事物本質(zhì),認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)世界的規(guī)律,促進(jìn)高中生計算思維由復(fù)雜化到簡約化、由抽象化向直觀化的過渡。在“圖書借閱系統(tǒng)”的課程設(shè)計中,教師應(yīng)注重系統(tǒng)設(shè)計中各個元素之間存在的隸屬關(guān)系、交叉關(guān)系,屬于一種較為復(fù)雜的計算機(jī)運作系統(tǒng),通過對學(xué)生計算思維的培養(yǎng),學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計中可以利用計算思維將抽象的系統(tǒng)設(shè)計數(shù)據(jù)信息,構(gòu)建一個完整的系統(tǒng)設(shè)計模型,將其中的一些無效信息簡化,提升圖書借閱系統(tǒng)設(shè)計的直觀可視化,幫助高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中更加深層次的掌握系統(tǒng)設(shè)計方法,促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

      (二)設(shè)計思維培養(yǎng)

      任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是高中信息技術(shù)課程設(shè)計中的常用方法,對于高中生設(shè)計思維的培養(yǎng)具有重要的作用。而任務(wù)驅(qū)動下的設(shè)計思維培養(yǎng)主要包括:弄清任務(wù)→任務(wù)驅(qū)動→協(xié)作學(xué)習(xí)→深入探究任務(wù)→成果展示→鞏固拓展任務(wù)→反思評價等過程。以高中信息技術(shù)中的“物聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)課程設(shè)計為例,在課堂導(dǎo)入中舉出共享單車的典型物聯(lián)網(wǎng)案例,并引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到自身在共享單車使用中所獲得的體驗,提出問題“什么是物聯(lián)網(wǎng)?物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對于我們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響?”通過問題的提出明確學(xué)習(xí)任務(wù),確立探究目標(biāo)。布置任務(wù),通過資料查閱等方式總結(jié)出物聯(lián)網(wǎng)的概念,任務(wù)的驅(qū)動下主動探索新知,讓學(xué)生了解到物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是指什么,有哪些特點?接來下,通過對“共享單車”設(shè)計原理的分析,掌握物聯(lián)網(wǎng)的工作原理主要分為感應(yīng)層、傳輸層、應(yīng)用層。通過“共享單車”工作原理的分析與探討,增加學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)的了解程度,并且以此為例,組織學(xué)生聯(lián)系生活實際,發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,制作出一套物聯(lián)網(wǎng)生活中應(yīng)用的設(shè)計方案,并將設(shè)計想法展示出來,師生共同探究,為學(xué)生的設(shè)計思維提供了現(xiàn)實依據(jù),并且在設(shè)計原理掌握的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供了信息技術(shù)設(shè)計的機(jī)會,以促進(jìn)高中生信息技術(shù)設(shè)計思維的形成。

      (三)批判思維的培養(yǎng)

      批判思維是指人們能夠透過事物表象發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)問題所在,并根據(jù)自身的思維方式對事物的本質(zhì)問題進(jìn)行理性思考。在高中信息技術(shù)課程設(shè)計中,想要實現(xiàn)對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng),需要教師在課程設(shè)計與實際課堂教學(xué)活動實施過程中,為提升真正情境下的批判思維發(fā)展空間,并且結(jié)合高中生的心智習(xí)慣,在信息技術(shù)教學(xué)的問題探究中,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,擺脫學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的思維定式,樹立批判意識,強(qiáng)化分析能力,讓學(xué)生成為信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主人。批判思維的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用中的自我控制能力,如沉迷網(wǎng)絡(luò)問題等,是學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的觀念目標(biāo),也是核心素養(yǎng)下學(xué)生必備的能力,具有重要作用。

      綜上所述可知,以學(xué)科思維為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點與思維方式特征,從不同的思維方式出發(fā),構(gòu)建以計算思維為基礎(chǔ)、以設(shè)計思維為核心、以批判思維為目的的課程教學(xué)設(shè)計方案,為信息技術(shù)課堂教學(xué)提供完整的、合理的教學(xué)設(shè)計方案,通過教師的合理引導(dǎo),學(xué)生的積極參與,促進(jìn)高中生信息技術(shù)學(xué)科思維的生成,提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]師嘉慶.探析高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的途徑[J]新校園(中旬),2018年12期

      [2]鐘柏昌.高中信息技術(shù)必修課實驗與實驗室建設(shè)探索[J]中國電化教育2019年03期:69-71

      [3]陳明選,張寧.基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J]中國電化教育,2019年01期:31-33.

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