淺談想象在低年級寫話教學(xué)中的培養(yǎng)與運(yùn)用

葉娟芳

摘 要：想象力的培養(yǎng)方式多種多樣，作為語文老師應(yīng)該在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供想象的空間，把想象的方法滲透在教學(xué)活動(dòng)中，不斷豐富學(xué)生的想象內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從無意想象走向有意想象，才能讓學(xué)生不斷創(chuàng)作出富有童真童趣的優(yōu)秀作品。

關(guān)鍵詞：想象; 表象; 情境; 寫話教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-066-001

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)作出新形象的過程，是思維的特殊形式，它能突破時(shí)間和空間的束縛，可以“思接千載”、“神通萬里”，是創(chuàng)造性思維的核心。根據(jù)心理學(xué)“最佳期”理論觀點(diǎn)，學(xué)齡初期（即小學(xué)一、二年級）的兒童心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。因此要想提高小學(xué)生的想象作文能力，我們只有抓住低年級這個(gè)黃金時(shí)期，采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭右杂?xùn)練，讓想象能力在低年級寫話教學(xué)中生根發(fā)芽，才能在中高年級的想象作文中枝繁葉茂。通過學(xué)習(xí)低年級學(xué)生想象力培養(yǎng)的專家論著，結(jié)合本人的寫話教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，提高想象在寫話中的運(yùn)用能力。

一、儲(chǔ)備表象，奠想象基石

豐富的想象力源自充足的表象儲(chǔ)備。表象如果貧乏，想象就會(huì)枯竭。表象是指人腦對感知過的事物的形象的反應(yīng)。低年級學(xué)生由于思維發(fā)展水平的限制，對于比較抽象的概念，他們還很難理解，也不可能感興趣，頭腦中的表象儲(chǔ)備十分有限。這就要求我們教師只有根據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，使用多種方法，不斷豐富表象，才能使得想象活動(dòng)發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.觀察插圖得表象

低年級小學(xué)生的直觀形象思維能力強(qiáng)，他們的認(rèn)識(shí)和思維過程總與具體的事物聯(lián)系在一起。只有親眼所見所聞，才會(huì)給他們留下深刻的印象，并激發(fā)他們的興趣。插圖是教材的重要組成部分，是想象的形象支柱。雖然語文課本上的圖畫是靜止的，但是可以利用學(xué)生的想象力讓它們“活”起來。在小學(xué)語文課本中能激發(fā)想象力的插圖很多很多，教師要有意識(shí)地去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，巧妙地去啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，那靜止的畫面就會(huì)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生儲(chǔ)存更多的表象，學(xué)生的想象力也會(huì)隨之進(jìn)一步提高。

2.活動(dòng)實(shí)踐得表象

豐富的人生經(jīng)歷可以幫助我們積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的表象。教師可以通過開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，儲(chǔ)備表象。例如在各個(gè)季節(jié)里，帶著孩子們外出游玩，通過觀察事物的不同，感受四季的變化。又如帶孩子們?nèi)ヒ淮谓蹐@，讓他們看看掛滿樹梢的桔子，讓他們自己動(dòng)手摘桔子，剝桔子……親身經(jīng)歷的事，讓孩子們更加記憶深刻，為以后的想象創(chuàng)作積累素材。

3.廣泛閱讀得表象

愛看書的孩子，想象力更豐富。因此，我們一定要引導(dǎo)孩子愛上閱讀，通過廣泛的課外閱讀，收集表象。低年級孩子的閱讀能力比較薄弱，我們可以通過閱讀圖多字少的圖畫書、繪本故事積累表象。不得不說繪本是開啟孩子想象思維的最有力的法寶。繪本其本身就是想象和創(chuàng)造的結(jié)果，它最大的特點(diǎn)就是圖文結(jié)合，簡單的文字，自由想象的圖畫，講述著或感人，或詼諧，或發(fā)人深省的故事，給孩子們留下了深刻的印象，給孩子們帶去無限的想象，讓他們突破現(xiàn)實(shí)空間的限制，構(gòu)造出有趣的想象世界，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭想象舞臺(tái)

想象的細(xì)胞存在于一定的情境之中。通過創(chuàng)設(shè)情境，打開低年級孩子純真又美好的情感之門，引導(dǎo)他們對早期存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造，就能創(chuàng)造出他們獨(dú)有的童真童趣。

1.補(bǔ)白文本，續(xù)編故事

低年級的孩子喜歡看童話故事，喜歡聽童話故事，童話會(huì)使孩子們的想象插上翅膀，課文中有好多以童話為題材的故事，教師可利用這些教材，讓學(xué)生抓住文白，發(fā)揮想象，通過續(xù)編童話故事，讓學(xué)生生活在童話里，想象在童話里，培養(yǎng)他們愛編故事的興趣。比如學(xué)習(xí)《狼和小羊》后，可讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾：想想狼向小羊撲去，會(huì)怎樣呢？狼吃了小羊？還是小羊逃走了呢？如果是逃走了，它又是怎樣逃走的呢？經(jīng)常進(jìn)行這樣的想象活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，對他們的思維發(fā)展是大有裨益的。

2.模仿繪本，繪編故事

前文提到，繪本故事圖文并茂，深受孩子們的喜歡，同時(shí)，繪本故事會(huì)給我們留下無限的想象空間，讓孩子們學(xué)著故事內(nèi)容模仿創(chuàng)編。例如為孩子們講述《蚯蚓的日記》，讓他們學(xué)著故事發(fā)揮想象，蚯蚓還會(huì)寫怎樣的日記，可以先畫一畫，再學(xué)著把自己編的故事簡單地寫下來，像這樣的讀-繪-寫作業(yè)，孩子們比較感興趣。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生的情感比較容易被激發(fā)，思維會(huì)更活躍，想象力會(huì)更豐富。

3.隨口接龍，創(chuàng)編故事

在平時(shí)我們也可以指導(dǎo)學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間玩一玩隨口接龍編故事的游戲。比如老師出示幾個(gè)事物名稱“鉛筆”、“橡皮”、“尺”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，它們是相親相愛的一家人，可是有一天，它們家發(fā)生了一件事，會(huì)是什么事呢？然后請學(xué)生發(fā)揮想象，你一句，我一句地接著編下去。平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地“胡編亂造”，解放他們的思維，他們的想象能力就一定能夠提高，然后再加以方法的指導(dǎo)，一定能寫出精彩紛呈，充滿童真童趣的作品。

三、大膽合理，施想象技能

不管是低年級的寫話，還是中高年級的寫作，要想寫出生動(dòng)感人的文章。首先要學(xué)會(huì)身臨其境。在創(chuàng)作時(shí)，把自己置身其中，通過自身感官寫出自己的所見所聞和所感，并通過心理、動(dòng)作、語言描寫細(xì)膩地刻畫出人物形象，會(huì)使文章更有說服力。其次，要想語言生動(dòng)精彩，富有感染力，離不開修辭手法的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生將所要描繪的事物或場景，通過大膽合理的想象，將頭腦中的表象借助修辭形象生動(dòng)地描繪出來;無論是生動(dòng)的比喻，還是擬人和夸張，無不體現(xiàn)了作者豐富的想象力。

總之，想象能力的形成是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程。想象力的培養(yǎng)方式多種多樣，低年級學(xué)生的想象力有待開發(fā)，作為語文老師應(yīng)該在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供想象的空間，把想象的方法滲透在教學(xué)活動(dòng)中，不斷豐富學(xué)生的想象內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從無意想象走向有意想象，才能讓學(xué)生不斷創(chuàng)作出富有童真童趣的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷.教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略[J]小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（10）：191

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