王華

摘 要：中國正處于經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，“中國制造2025”、“工業(yè)4.0”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的提出，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了契機(jī)。本課題重點(diǎn)研究企業(yè)在與學(xué)校合作的現(xiàn)狀、存在的問題、產(chǎn)生的原因，解決問題的途徑，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑及過程管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，形成一套行之有效的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)體系、多元評(píng)價(jià)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型; 現(xiàn)代學(xué)徒制; 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G717? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-109-001

一、課題的提出

目前，中國正處于經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，許多標(biāo)準(zhǔn)化的工作將逐漸讓位于機(jī)器，技能水平要求較低的崗位將逐漸被淘汰。當(dāng)前的學(xué)校職業(yè)教育通常是將教學(xué)重心放在知識(shí)點(diǎn)的掌握和硬技能的訓(xùn)練上，忽視了軟技能的培養(yǎng);其次，有些軟技能，諸如情境反應(yīng)能力、人際交往能力等是學(xué)校學(xué)習(xí)難以習(xí)得的，這些必須在真實(shí)的工作環(huán)境中由企業(yè)師傅邊做邊指導(dǎo)，在做中學(xué)的過程中逐漸領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。因此，在新時(shí)代下，很有必要通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)，爭取有效解決這些問題。

二、課題研究的價(jià)值

學(xué)徒制的發(fā)展有著悠久的歷史，也是正規(guī)職業(yè)教育出現(xiàn)之前技能傳承與人才培養(yǎng)的主要培訓(xùn)形式。一般來說，傳統(tǒng)學(xué)徒制主要包括古代學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是指以20世紀(jì)60年代德國“雙元制”為代表的當(dāng)代世界學(xué)徒制。在職業(yè)教育發(fā)展到今天，現(xiàn)代學(xué)徒制有助于我們產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整、培養(yǎng)匠心精神。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合授業(yè)、學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其就圍繞人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性人才培養(yǎng)管控，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決企業(yè)學(xué)校招工招生難、企業(yè)用工穩(wěn)定、勞動(dòng)者收入、勞動(dòng)者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)及成才創(chuàng)業(yè)等的問題。我國對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀更偏向于對(duì)國外現(xiàn)代學(xué)徒制以及學(xué)徒制歷史方面的研究，注重對(duì)外現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，但是國內(nèi)研究的現(xiàn)狀缺乏對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的深入分析，僅僅以某個(gè)試點(diǎn)院校、某個(gè)示范專業(yè)為例，欠缺對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式普及方面的探索。建構(gòu)符合時(shí)代要求的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式已成為當(dāng)前亟待解決的問題。

三、課題研究的措施與成效

經(jīng)過課題組成員們的共同努力，經(jīng)過近兩年的不斷研究和實(shí)踐，本課題取得了一些成效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.為現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙主體”育人確定了實(shí)施機(jī)制

按照現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企深度融合、突出工學(xué)交替的要求，學(xué)校與通迪皮茜電子有限公司明確了校企“雙主體”在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任權(quán)利和義務(wù)，優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施等資源共享。

2.實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教育教學(xué)三段式

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，遵循技能培養(yǎng)的規(guī)律，我們實(shí)行工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，把理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施“三段式”培養(yǎng)過程。一年級(jí)是基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)校教師課堂教學(xué)為主，企業(yè)派人到校講授企業(yè)文化、員工職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)以及部分專業(yè)基礎(chǔ)理論。二年級(jí)是專業(yè)技能培養(yǎng)階段，以課堂學(xué)習(xí)與崗位實(shí)訓(xùn)相互交替的方式實(shí)施教學(xué)，把專業(yè)課程與技能培訓(xùn)融為一體。三年級(jí)是頂崗實(shí)習(xí)階段，以企業(yè)崗位教學(xué)為主，企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，學(xué)校教師協(xié)助管理，校企雙方對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核。

3.建立了現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙主體”育人模式下多方評(píng)價(jià)機(jī)制

校企雙導(dǎo)師共同實(shí)施課程評(píng)價(jià)考核。一是對(duì)理實(shí)一體化課程采用項(xiàng)目考核+理論考試方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考核。二是對(duì)于“學(xué)徒輪崗”課程，采用崗位考技方式，注重過程性技能評(píng)價(jià)，通過企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生崗位表現(xiàn)及評(píng)價(jià)記錄、學(xué)生小組互評(píng)記錄等進(jìn)行考核。三是有第三方（行業(yè)、人社局）參與的技能考核，達(dá)到行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，即形成了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的“三位一體”的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人機(jī)制下的中職教育管理體系

中職學(xué)校教學(xué)管理體系是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)中職學(xué)校所占有資源的組織、協(xié)調(diào)、控制和決策的過程，使資源達(dá)到最優(yōu)化。中職學(xué)校的教學(xué)管理體系主要包括了教學(xué)管理機(jī)制、課程設(shè)置管理體系、實(shí)踐管理體系、師資管理體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等有機(jī)組合成的整體，服務(wù)于中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.形成了符合現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙主體”育人軟實(shí)力的運(yùn)行機(jī)制

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)不僅在于學(xué)生（學(xué)徒）技能的培養(yǎng)，也在于學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，在學(xué)校德育工作指導(dǎo)下，通過開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生勤學(xué)苦練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心、自信心和奉獻(xiàn)精神，同時(shí)通過企業(yè)文化的引入，通過“學(xué)位、工位、餐位、寢位、崗位”的“五位”行動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)，利用企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)，提升效能，推行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，將標(biāo)準(zhǔn)變成習(xí)慣。

四、結(jié)論與思考

職業(yè)教育經(jīng)過近幾年的改革也處于適應(yīng)新常態(tài)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，現(xiàn)代學(xué)徒制作為跨界教育，在實(shí)施過程中肯定會(huì)遇到一些具體的困難和挑戰(zhàn)，需要教育行政部門，特別是人社部、財(cái)政部等在政府的引導(dǎo)下通盤研究，出臺(tái)一些扶持的政策，加大投入力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)積極參與到新的培養(yǎng)模式來，充分發(fā)揮企業(yè)作為主體一方的作用，形成學(xué)校與企業(yè)的共同配合、良性互動(dòng)的局面，充分落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企主體作用，豐富中職教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

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