高校教學評價系統(tǒng)的改進分析

程欣宇 李支成

摘 要：高校教學評價在當前的高校教育中有較大的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中還存在著一些問題，導致現(xiàn)在的高校教育評價的發(fā)展受到了一定的限制。本文主要是分析高校教學評價系統(tǒng)的問題，提出合理的改善措施。

關鍵詞：高校教學; 評價系統(tǒng); 改進措施

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-123-001

在高校改革實施的過程中，教學評價在實際的高校教學的過程中也得到了較好的應用。但是在實踐中還存在一些問題，需要對教學做出客觀的評價，關注教學的整個過程，對存在的問題進行分析，以此來促進教師教學質量的提升，學生學習能力的提升。為了更好的提升高校教學質量，還需要對存在的問題進行改善。

1.高校教學評價過程中存在的問題及影響

1.1缺乏完善的教學評價標準及體系

在進行教學評價工作時，首先要建立一個明確的教學體系及其評價的標準、評價的目的。完善教學評價體系是最基礎的工作，才能使教學結果得到一個公平公正的評價，有依據(jù)的逐一進行規(guī)范化。但是目前很多高校還沒有一個較為完善的評價體系，更多的聽課教師帶有自己的主觀意見，評價的結果無法得到統(tǒng)一及規(guī)范，教學課程沒有得到理論依據(jù)的參考，缺乏科學化的理論標準。所以建立健全評價標準是必然的。

1.2高校評價系統(tǒng)對教育教學的影響

制定教育教學評價標準對教學改革具有關鍵的作用，然而評價標準科學合理又是直接關系到了評價的結果是否公平公正，對高校來說不僅能夠提升教學質量，規(guī)范課堂教學模式，還能有效的推動高校教育改革。完善評價體系需要根據(jù)每個高校的實際情況來定，與教育教學模式有著關聯(lián)，不同的學校教學模式及其教學評價的側重點不同，所以學校要在建立健全科學的評價理論知識的前提下再制定與學校實際情況相符的評價體系，使之能標準化系統(tǒng)化。

1.3未能關注學生特長且評價單一

課堂教學過程中應當注重學生的熱情度及師生的互動情況，拋去傳統(tǒng)的灌溉式的教學方法，需要注重課堂的氛圍，關注教師在授課過程中學生對知識的掌握情況，從而忽略了學生的個人發(fā)揮，課堂氣氛較為僵硬，學生與老師之間交流甚少，使得學生對學習興趣無法得到提升，學習相對較為被動。另外，學校在對學生成績進行排名時更多的是注重重點學科的排名，并未關注學生的綜合素質的排名，忽略了學生的個人特長及全面發(fā)展，對學生的教育評價較為單一。

1.4高校對教師的工作考核及教學質量不夠重視

對教師的教學評價主要是包含四個方面：課堂的教學情況、教學課程的備課文案、教研活動情況、工作態(tài)度情況。但是一般的高校對教師的考核及評價主要是依據(jù)課堂教學的情況來進行評價，更多關注的是課堂教學環(huán)節(jié)的完整度，但是忽略了教師的創(chuàng)新能力的考核，課堂的內容較為單一，教學形式也較為死板，在課程及教學形式上沒有創(chuàng)新和改變，輕視了對學生的實踐能力的培養(yǎng)，整體的教學質量無法得到提升，學生的學習能力及實踐能力較差。

2.教學評價系統(tǒng)的改進

2.1設置合理且全面的評價制度

教學評價可以從多個方面進行，從不同的維度進行教學評價，對建立健全評價體系有較大的作用。在教學的過程中，我們可以將教學內容分為多個部分，進行模塊化的教學，從而評價也可以根據(jù)每個模塊進行區(qū)分，能夠將教學評價細致化。注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，使得學生能樹立正確的價值觀，保障對學生評價的客觀及全面性。評價的側重點需要多注重學生的創(chuàng)造性能力及實踐能力。

2.2建立健全教師工作考核制度

為了能提升教學質量，就必須加強對教師工作的考核，只有教師工作考核制度科學、合理、全面，才能更好的保證教學質量，更好的實現(xiàn)最佳教學效果，使得教師工作能夠全面創(chuàng)新，有條不紊的開展，相對應的有據(jù)可依才能保證課堂教學質量，規(guī)范教師的工作態(tài)度，建立健全監(jiān)督機制，對教師的工作進行階段性的抽查，針對課堂教學的實際情況進行登記，作為對教師考核的一種方式，只有教師的工作得到了監(jiān)督，教學質量得到了提升，才能有效的保障到學生學習能力的提升。

2.3將教學評價智能化，采取信息手段進行評價

學?？梢酝ㄟ^多媒體網(wǎng)絡技術來對教育教學進行評價，將評估方式多元化，通過建立網(wǎng)絡評估，使得評估結果呈透明化，評估者可以根據(jù)不同的專業(yè)特點提出對評估指標的一些建議，這樣評估的內容透明且可供被評估者參考，依照評估的標準，對自己的工作進行合理的調整。同時教師也可以通過自己的賬號在相應的系統(tǒng)及網(wǎng)站上查詢到自己的評估結果及建議。

2.4對教師進行合理的考核及獎勵

設立考核制度及激勵制度通過調動教師對工作的積極性，追求上進，更好的將重心放在工作上。適當?shù)脑O立優(yōu)秀教師、優(yōu)秀講師、創(chuàng)新講師的稱號，以月度為標準評選出優(yōu)秀的教師，給予相應的獎勵。給予優(yōu)秀的教師一些外出培訓的機會，參加學術交流會，體現(xiàn)出教師工作考核結果的優(yōu)越之處。

每個教師的職稱及水平不同，教學呈現(xiàn)出的質量也有所差異，每個教師設立的教學目標會有明顯的差異，所以對教師的考核也不同，教學評價也不同。需要分層來對教師進行考核和評價，優(yōu)秀的且專業(yè)的教師起到帶頭作用，此層次的教師可以讓學校領導進行考核。這樣分層考核評價更能規(guī)范對教師的管理。

3.結束語

總而言之，建立健全教育評價體系能夠更加規(guī)范教學流程，大幅度的提升教學的質量。教師和學生都能在學校的教學評價制度的監(jiān)督下更好的進行課堂教學。教學評價體系的建立還需要我們共同努力去規(guī)范，不斷的進行探究和改善，根據(jù)每個學校的實際情況來制定不同的評價制度，讓教學能夠有據(jù)可循，這樣才能保障教學質量，促進學生與教師之間良好的學習氛圍，推動教育教學改革的良好發(fā)展。

參考文獻：

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