民辦高校課堂教學改革探究

黃夢鴿

【摘 要】隨著民辦高校發(fā)展的不斷壯大，民辦高校從最開始的校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展到今天的內(nèi)涵式建設(shè)。民辦高校的課堂教學已經(jīng)不能適應新時期教育教學的需求，不能適應新時期民辦高校大學生的需求。本研究從民辦高校課堂的實際出發(fā)，重點以《普通心理學》課程為例深入的研究了民辦高校課堂教學中存在的問題，研究出解決民辦高校課堂教學切實可行的策略。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;課堂教學;改革探究

中圖分類號： G642.4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）31-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.065

伴隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟不斷的增長，市場對于人才的要求越來越高。民辦高校的傳統(tǒng)課堂教學模式所培養(yǎng)的人才，已經(jīng)無法適應快速發(fā)展的市場需求。傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”，填鴨式、單一的教學模式，教學效果低下。學生對于傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學失去了興趣，沒有了參與課堂教學的激情，被動、灌輸式的接收課堂的授課內(nèi)容，已經(jīng)讓民辦高校的大學生的學習變成了機械式的學習，對于課堂的授課內(nèi)容缺少了應有的思考，及與教師應有的互動。民辦高校從其人才培養(yǎng)方案、課程開設(shè)、課程教學大綱、課堂教學進度、教師的教案、教學設(shè)計等各個環(huán)節(jié)都要進行系統(tǒng)性的改革。

1 課堂教學工作中存在的主要問題

1.1 大學生思想上對學習的重視程度減弱

大學生普遍認為自己從小辛苦學習，好不容易考到了大學，應該讓自己輕松下來。高校的學習和中學學習相比較而言，學校的教育目的從應試教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向了學生自主學習。中學階段學生是在教師的要求之下，每天會被安排滿滿的課程與作業(yè)，繁重的課業(yè)把學生壓的喘不過氣來，學生也就習慣了按部就搬的生活。進入大學之后課程相對少了，自己可支配的時間多了，已經(jīng)非常習慣于在老師安排下學習的學生，突然感到迷茫與不適應，同時也放松了對學習的要求。沒有了應試的要求，學生只祈求能夠各門考試成績過關(guān)即可，從而對待學習的態(tài)度一落千丈。從思想上不再追求高分數(shù)，心理上松懈下來，學習動機、學習目的變化引起大學生思想上對學習的變化。高中之前的唯學習論，唯成績論在大學已經(jīng)變得不那么重要。上課踩著鈴聲進教室、課堂上睡覺、玩手機的情況比比皆是。例如：《普通心理學》課程本身理論性強，概念多，比較抽象難以理解，學生思想上對學習不重視，沒有提前預習，課上心不在焉，沒有用心聽老師講課，課后又不積極的進行復習鞏固，因此，學習的效果總體較差。

1.2 大學生課堂主動參與性不強

高校學生日常的課堂中，有的授課教師只管自己按照教學進度完成規(guī)定的課時和授課任務(wù)，缺少課堂上與學生的互動。有的教師是很注重與學生的課堂上互動，可學生卻不配合，上課狀態(tài)散漫，積極主動參與到學習中的學生人數(shù)越來越少，導致課堂上教師唱獨角戲的情況屢屢發(fā)生。民辦高校的課堂缺少了師生的交流與互動，課堂的教學效果大大折扣，課堂教學質(zhì)量隨之下降。

1.3 教學形式單一的傳統(tǒng)填鴨式教學模式

民辦高?，F(xiàn)階段主要的教學模式采用教師純理論教授的傳統(tǒng)模式，形式非常單一?；旧隙疾扇〗處煗M堂灌的模式，學生坐在教室被動的聽講，看課本。這種簡單、單一的填鴨式教學模式一直是我國高校的傳統(tǒng)教學模式。學生對傳統(tǒng)填鴨式教學模式上課時提不起任何興趣。而《普通心理學》這門功課理論性較強的，這樣填鴨式的灌輸讓學生很難理解與接受，對于學習的理論知識無法很好的消化與吸收變?yōu)樽约旱闹R儲備。

2 課堂教學存在問題原因的分析

2.1 生源質(zhì)量的問題

民辦高校學生的生源錄取分數(shù)線一般情況都在本科或?qū)？婆沃袖浫》謹?shù)線較低，這樣就存在錄取生源的質(zhì)量上沒有競爭的優(yōu)勢。近些年隨著大學本科擴招，高職?？茖嵭芯C合評價招生，隨之引起學生對考大學的競爭壓力沒有了，他們認為無論如何我都會有學上。學生整體的學習勁頭有所下降。民辦高校錄取的學生成績低下，學生學習動力不足，學習勁頭不高，刻苦鉆研的精神不夠。

2.2 傳統(tǒng)課堂教學的弊端

傳統(tǒng)課堂教學教師灌輸式、填鴨式的教學方式，提不起學生的學習興趣，時間長了讓學生喪失了學習的動力，出現(xiàn)大批學生上課只是應付輔導員的檢查，形式上上課，課堂上玩手機、思想流浪、睡覺等行為比比皆是。學生感覺課堂太枯燥、純理論教學知識點難，學生只是應付式上課，課堂上沒有任何收獲。教師感受到學生的不主動、不配合、不積極也會相應的對課堂授課效果大打折扣。

2.3 師資力量的問題

民辦高校因為需要綜合考慮學校的建設(shè)中各方面出現(xiàn)的問題，尤其是國家對教學硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的要求，學校也會相應的根據(jù)輕重緩急來處理各類問題。師資力量的問題屬于內(nèi)涵式建設(shè)方面的問題，需要長期、花大力氣來解決，和學校發(fā)展中需要迫切解決的硬件設(shè)施相比顯得沒有那么的緊要，因此民辦高校往往把師資力量的問題一退再退。從領(lǐng)導層面就沒有引起應有的重視。民辦高校師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)高職稱、高水平教師嚴重缺乏，低職稱的青年教師人數(shù)較多。年輕教師的穩(wěn)定性又是一個嚴重的問題，青年教師剛從高校畢業(yè)、踏入高校工作本身對自己的職業(yè)規(guī)劃就沒有明確，另外只要有薪資更高、更具吸引力的崗位年輕教師更容易離職，造成民辦高校師資隊伍人員不夠穩(wěn)定、易流失。

3 課堂教學的改革

3.1 課堂教學靈活性

趣味教學這種教學的方式指的是教師在實際的教學過程中，運用幽默詼諧的教學手段，為學生營造出愉悅和諧的學習氛圍。利用多媒體教學設(shè)備圖、文、視頻多方面的展現(xiàn)方式為同學們呈現(xiàn)出多樣的課堂教學內(nèi)容。寓教于樂，靈活的課堂教學能夠提高學生的學習興趣。依據(jù)《普通心理學》中的知覺、視覺等的理論研究，圖、文、視頻更能夠引起學生的注意。

3.2 課堂教學體驗式

課堂教學注重學生的自身的體驗，教師更多的是扮演指導者，引導者的角色，為學生創(chuàng)造相應的課堂情境，讓學生走進并融入到情境中，從中體驗自主尋找問題的答案并思考實踐過程。這種課堂注重學生自身的體驗，讓學生在體驗中自發(fā)的學習和思考，并不是傳統(tǒng)的說教式教學，問題的答案更多的依靠的是學生自身去發(fā)現(xiàn)，自己去尋找。對于《普通心理學》讓學生自己親自去體驗書本上的一些情景，自己發(fā)現(xiàn)其中的各種原理與知識點。

3.3 課堂教學多模式

傳統(tǒng)課堂的教學模式比較單一，主要以教師講，學生被動聽為主，課堂效果較差。教學模式多樣化，可以將實踐教學和課堂教學相融合，運用先進的教學理念，可以開設(shè)在線課程、翻轉(zhuǎn)課程、微課、MOOC等融合先進的教學方式，提高教學效果。例如：《普通心理學》這門課程可以就課程中的重難點制作成微課，方便學生利用課余時間反復進行學習和研究，直到理解、學會為止。

民辦高校在其自身的發(fā)展實際過程中，要將提高課堂教學改革放在發(fā)展的重中之重，切實加強課堂教學改革，從硬件建設(shè)向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變思想觀念，突出教學的重要地位。

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