評改作文

摘 要：評改作文能讓寫作教學生態(tài)得到滋養(yǎng)和潤澤。評改作文，首先要尊重學生寫作的本然起點;在學生自改作文中，要體現(xiàn)出學生情感立場、思維立場和思想立場;自改作文能真正起到真實再現(xiàn)生活的場景、滋養(yǎng)與管理情緒、提升與發(fā)展思維的作用，喚起學生在字斟句酌中參與修改的主體意識，從而感悟文字的表達之美，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：評改;寫作教學;價值;意義

僅僅從教學法的角度進行關照或反思寫作教學的改革，往往只是陷入頭疼醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳捉襟見肘的尷尬境地，或者只是在寫作素材或者寫作方法上的“開源節(jié)流”，并未從根本上觸及寫作教學存在積重難返的問題。我們考慮寫作教學的問題應該從作文本身出現(xiàn)了哪些癥狀，是哪里出現(xiàn)了問題，出了什么問題，應該從哪里入手治療，確定是“調(diào)養(yǎng)”呢還是“做手術”。這些思考都宜從寫作生態(tài)的角度，關注學生寫作表達時所表現(xiàn)出來的問題，從而使寫作教學生態(tài)始終處于一種健康積極而又生生不息的系統(tǒng)之中。葉圣陶明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。”寫作能力不是靠“講”，而是靠“寫”和“改”才能逐漸提高的。但是自改作文直到今天，也還只是停留在理論的層次，尚未見在現(xiàn)實教學中得以實施?？疾臁霸u改作文”概念的提出及發(fā)展軌跡，不難看出，評改作文在當前的寫作教學面前，存在著許多困境。

一、 寫作教學生態(tài)的平衡與失調(diào)

（一） 真實的初始狀態(tài)：寫作教學本然原點

關注寫作教學的起點，究竟在哪里？我們應該關注學生真實的寫作狀態(tài)，讓孩子的語言真實地再現(xiàn)孩子的生活狀態(tài)，從孩子的眼光來看世界，理解世界，感悟世界。在孩子們看來，在初中階段寫作文要重視“有意義”還要重視“有意思”，在某種程度上講，“有意思”可能比“有意義”更重要。怎樣把事寫得有意思。應該是寫作教學首先要解決的問題。

寫作教學中最重要的事，就是要首先了解學生進行寫作的初始狀態(tài)，這應該成為寫作教學中老師對學生進行有效指導的起點，也是寫作教學的本然原點。學生作文是他們對生活敘述和表達，是最接近他們的最初體驗的。他們的敘述可能是蒼白的、生硬的甚至是蹩腳的，但這都不影響學生的稚嫩表達帶給我們的新鮮感。這些最初的感受積累下來就是閱歷，就是經(jīng)驗。葉圣陶先生說過：“所謂經(jīng)驗，不只是零零碎碎地承受種種見聞接觸的外物，而是認清楚它們，看出它們之的關系的，使成為我們所有的東西……所以，我們要經(jīng)驗豐富，應該有意地應接外物，常常持一種觀察的態(tài)度。這樣將見環(huán)繞于四周的外物非常多，都足以供我們認識、思索，增加我們的財富?！泵恳黄魑亩际菍W生對生活的體驗、理解與真實的表達，是學生圍繞印象深刻的事件展開。

（二） 自改作文的缺失或形同虛設

學生完成作文后，便很少有同學再耐心讀自己的文字了，這一方面是由于學生把寫作看成是外在的任務，而不把寫作看作是自己生命的記錄，學生還沒有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，就當是完成任務或者湊字數(shù)而已。作文還沒有走進學生的生命里。另一方面，學生對所寫的東西不感興趣，寫作的內(nèi)容不能引起學生的共鳴，寫作的選題與素材不能有效地引學生入寫作的情境。當學生對所寫的內(nèi)容在情感上格格不入時，評改作文的意義和價值就無從談起了，就相當于形同虛設了。

（三） 作文評價的成人化傾向

寫作教學評價的成人化傾向，這也是不爭的事實，學生的作文學生自評的少并且沒有老師點評權威。長期以來，教師始終把持著寫作教學的主動權，直接決定著學生寫什么怎么寫，尤其是在考試中，老師的權威性更是達到了至高無上的地步，學生只能看到一個分數(shù)，卻無從知道得分的理由和依據(jù)。作文講評不應該過于成人化，完全以成人的眼光引導作文的修改，甚至用成人化的標準評判學生作文的優(yōu)劣、高下。

不了解寫作的真實起點，評改作文的形同虛設，作文評價的成人化傾向，都是對學生學習地位和話語權的漠視與抹殺。因此，這些做法直接導致了寫作教學生態(tài)的失調(diào)與失衡。

二、 評改作文：寫作教學生態(tài)得以滋養(yǎng)與潤澤

指導學生自改作文，就首先讓學生對自己的作文發(fā)現(xiàn)表達的問題，也即是對自己的生活與生命進行重新梳理，唯其如此，生活才能更顯精彩，生命更顯意義，寫作教學生態(tài)才會因此而得勃勃生機。唐彪《讀書作文譜》卷五引武叔卿的話說：“須精思細改，如文章草創(chuàng)已定，便從就頭至尾一一檢點，氣有不順處，須疏之使順;機有不圓處，需煉之使圓;血脈有不慣處，需融之使貫;音有不葉處，須調(diào)之使葉，如此仔細推敲，自然疵病稀少，倘一時潦草，便而茍安，微疵不去，終為美玉之玷矣?！本褪钦f文章打好草稿后，要仔細檢查，把文章中存在的所有毛病都一一更正過來。如此這般，才能“順氣”“圓機”“貫血”“葉音”“疵病稀少”，作文也就健康而積極向上。

（一） 自改作文是成文的關鍵，相當于對生活的再梳理、再滋養(yǎng)，更一進步的潤澤

1. 明確問題，有的放矢

學生面對初寫的作文，我們就要首先對學生的寫作現(xiàn)狀要有明確的掌握，學生在寫作上存在的問題，如敘述語言較為籠統(tǒng)，關鍵場景與情節(jié)不夠真實等問題，要分門別類，條分縷析，清楚地羅列出來，并且要根據(jù)寫作要求，有計劃地安排解決問題的次序和時間。在對所經(jīng)歷的事件的敘述中，哪一環(huán)節(jié)能成為文章的重點，事件中哪一部分應當成為作文的亮點，都是需要學生要展開描寫極力刻畫的地方。其次，就是要知道如何對重要場景、重要情節(jié)，進行真實而細致的描寫。

2. 確定中心，安排詳略

記敘性文章在重點情節(jié)或重要場景安排和確定上，有幾個原則：從題目的關鍵詞入手，確定重要場景;從所寫抒發(fā)情感的臨界點入手，確定重要情節(jié);從主題升華入手，確定文章的亮點。敘事也好，寫人也罷，如果寫的不止一件事，不止一個方面，就要學會在寫作前圍繞要表達的中心，選擇一根敘事的主線，將這些大大小小、或詳或略的事件“串”起來，使之散而不亂、多而不雜。

（二） 同伴閱讀并評點

找自己信任的同伴讀文，并提出給自己提出建議。這是學生作文閱讀群首次拓展嘗試，其批改的特殊地位和意見有著至關重要影響。這也是寫作生態(tài)中重要因素。

同伴閱讀的意義在于讀后的真誠意見，是作者獲取讀者感受的首談印象。尤其要樹立他們的榮譽感，作為第一讀者的榮耀。注重細節(jié)刻畫永遠是作文取勝的不二法寶，在敘事寫人的記敘性作文中，在材料、主題等相差不大的情況下，只有細節(jié)才能讓作文出類拔萃。具體寫作時，我們要引導學生學會運用細節(jié)讓作文變得更加個性，更加豐富。

三、 讓位學生：實現(xiàn)寫作教學生態(tài)的重建

修改作文仿佛是語文老師工作中最繁重的部分，修改哪里，如何修改是寫作教學亟待解決并必須面對的現(xiàn)實問題。其實，如果把語文老師的工作都理解為看作業(yè)或改作文，就本末倒置了。語文老師的主要任務應該是發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的問題，引導學生認識問題，并及時修正。在這一過程中，應該把老師從無效繁重的工作中解放出來，把“優(yōu)先權”還給學生，讓學生真正感受到文章布局的構思之美，語言文字的表達之美，從而實現(xiàn)寫作教學生態(tài)突圍。

（一） 修改：生活場景的真實再現(xiàn)

寫作教學的根本要義是讓學生運用語言真實而準確地傳情達意。因此，在寫作的無目的性就會成為制約或阻礙學生順暢真實表達的首要問題，學生在寫作時更多的是受作文選等成人化作文的影響，只是一味地模寫他人眼中的而不是寫出自己真切感受到的場景或氛圍。如在寫常常遇到的考試場景時，學生會輕松地寫道：

依稀記得，在六年級我參加數(shù)學競賽。那是刻骨銘心的記憶。我?guī)е谕豌裤?，走上了考場，我擁有無限自信，走上了考場。因為，我一直是數(shù)學的尖子生。試卷發(fā)下來，我就認真仔細地做了起來?！吧成成场保淌依锛澎o的聲音，就算是針掉到地上也能聽到。

“刻骨銘心”一詞與前文的“依稀”語意矛盾，應該刪除“依稀”。而“期望和憧憬”“無限自信”用詞大而空洞。“‘沙沙沙，教室里寂靜的聲音，就算是針掉到地上也能聽到?！备窃趯懣紙鰰r的成人化俗語套話。在修改時，要引導學生把寫作的姿態(tài)降下來，能真實地再現(xiàn)考試緊張而安靜的氛圍即可。寫作教學要讓學生堅信自己的觀察、感受是有意義的，修改就是讓學生對自己生命經(jīng)歷的形成真切而妥帖的表達。

（二） 修改：情緒滋養(yǎng)與管理

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！辈还苁恰熬Y文者”還是“觀文者”都會與情緒的激發(fā)、潛注、喚醒、催化等有著深刻而密切的關系。只有當寫作者把自己的生活之情與驅(qū)遣文字時的情感形成共振共鳴，才能達到“情動”“辭發(fā)”的境界。如寫公布成績時，學生會寫：

過了兩天，試卷發(fā)下來了，我默默祈禱，可發(fā)下來之后，卻大失所望，大大的紅字“71分”映入眼簾。這時，我的同桌挑釁似的說：“我都89分！”他可是數(shù)學不怎么樣的呀，平時小考，總是被我遠遠落在身后。89，89，89……和71這兩個數(shù)字在我的大腦中回蕩。

由此可以看出，學生對公布成績的場景介紹模糊混亂，沒有整體的把握。另外，在寫自己得知分數(shù)的感受時，用語也是凌亂的。同桌“挑釁”的語氣雖然搶眼，加重了考試失利對自己的陰影影響。在修改時，建議學生明確公布成績的方式，加強分數(shù)對自己心理上的打擊和影響。在遣詞造句的琢磨中，不斷讓學生尋找最能準確摹寫、細膩傳達微妙心情的詞語。因此，對作文的重讀和修改，其實就是讓學生對自己的情感歷程重溫和掌控，要讓文字準確地表現(xiàn)這種情緒更并感受到修改文字帶給小作者的驚奇和發(fā)現(xiàn)文字的愉悅、滿足。

蘇霍姆林斯基曾說：“教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。”寫作活動應該讓學生感受到奇妙而獨特的情感體驗，尤其修改環(huán)節(jié)就是要學生運用語言文字去打動自己、感染讀者，這樣，才能調(diào)動學生參與寫作修改的熱情。

（三） 修改：思維的提升與發(fā)展

敘事性作文，在敘事、描寫的間隙里插入適當?shù)氖闱楹妥h論。這些抒情或議論不宜過多，主要是用來揭示前一部分記敘與描寫的價值意義或情感傾向等。具體表達時，可采用直接抒情或直接議論的方式，也可以借助于人物語言或人物心理來實現(xiàn)。在指導寫作時，要針對學生的這一問題進行具體有效的指導，就成為學生提高寫作水平的關鍵。

總之，寫作教學中的修改方式有很多，但不管什么方式，一定要尊重學生寫作的本然起點，在指導學生修改的過程中，不是教越俎代庖，完全由教師掌握著修改的話語權，而要讓位于學生的自改，只要學生情感在場、思維在場和思想在場，真正讓學生在字斟句酌的琢磨涵詠中喚起學生參與的主體意識，感悟文字的表達之美，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)寫作教學上的突圍。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：157+262.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984：56.

作者簡介：

呂曉雙，山東省東營市，山東省東營市實驗中學。