作為教育載體的“融文學(xué)”

陳亞新

摘? 要：本文用“融文學(xué)”的提法來(lái)概括作為幼兒教育載體存在于學(xué)前教育領(lǐng)域中的幼兒文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)教育活動(dòng)。本文對(duì)作為教育載體的“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué) ;高職院校 ;學(xué)前教育

從創(chuàng)作方面來(lái)分析，幼兒文學(xué)其它包含多種藝術(shù)元素，特別是隨著聲、光、電技術(shù)的產(chǎn)生，像兒童動(dòng)漫、兒童影視劇，“語(yǔ)言的藝術(shù)”已經(jīng)不能全部概括它的內(nèi)涵了。這里，我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)創(chuàng)作和接受上不同于成人文學(xué)，不妨把幼兒文學(xué)這種多種藝術(shù)元素的綜合體稱(chēng)之為“融”文學(xué)?！叭凇蔽膶W(xué)的提法可以粗略地概括幼兒文學(xué)這種多元化、綜合性的特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)和幼兒保教方面的知識(shí)，特別是舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)為作為教育載體的“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)教育和創(chuàng)作奠定了良好的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)作為教育載體的“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，相比于本科院校更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)具有把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為出色的實(shí)際創(chuàng)作實(shí)踐和教育教學(xué)能力，更好地服務(wù)幼兒教育工作。綜合多年教育實(shí)踐和對(duì)其它同類(lèi)院校實(shí)踐情況的總結(jié)分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該著眼以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和訓(xùn)練：

一、“融”文學(xué)——幼兒文學(xué)在內(nèi)容教學(xué)上做到全方位滲透

“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)在幼兒教育中題材和內(nèi)容不限于一般意義的虛構(gòu)性的文學(xué)題材，它可以涵蓋包括幼兒心理、生理、生活行為習(xí)慣養(yǎng)成在內(nèi)的幼兒發(fā)展知識(shí)，涵蓋環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒管理、安全維護(hù)、談心觀察等幼兒保育知識(shí)和教育知識(shí)，可以涵蓋自然科學(xué)、人文常識(shí)、國(guó)情教育、藝術(shù)教育和信息技術(shù)等在內(nèi)的通識(shí)教育，“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)創(chuàng)作和教育應(yīng)該立足于幼兒教育工作的具體情境和需要。例如，針對(duì)幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容，像幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育等，幼兒教師可以選擇合適的幼兒作品配合幼兒教育活動(dòng)，也可以自創(chuàng)自編富于知識(shí)性的兒歌、順口溜等讓孩子熟讀成誦，通過(guò)口傳心誦，并結(jié)合教育情境經(jīng)常提醒，寓教于樂(lè)，提高教育實(shí)效。

二、“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)在應(yīng)用場(chǎng)景上做到全方位滲透

作為教育載體的幼兒文學(xué)活動(dòng)不是單純的文學(xué)欣賞、創(chuàng)作活動(dòng)，它著眼于幼兒成長(zhǎng)教育。除了幼兒語(yǔ)言教育本身外，從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲等方面都有可挖掘的幼兒文學(xué)因素。筆者當(dāng)?shù)氐挠行┯變簣@設(shè)有專(zhuān)門(mén)供幼兒表演的小舞臺(tái)，幼兒可以自由的開(kāi)展幼兒劇、兒歌、舞蹈等表演，這些表演可以是熟悉的已知故事情節(jié)和角色，融入了兒童自己的想象和創(chuàng)造，也可以是教師提供角本，由幼兒扮演的全新幼兒文學(xué)創(chuàng)編，可以為幼兒成長(zhǎng)提供一個(gè)寬松、有趣、能夠展示自己的有成就感的舞臺(tái)。高爾基說(shuō)“游戲是兒童們認(rèn)識(shí)世界的方法，也是他們認(rèn)識(shí)世界的工具?！睆哪撤N意義上說(shuō)“幼兒文學(xué)就是一種特殊的幼兒游戲?！?游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)也是幼兒園教師必備的重要專(zhuān)業(yè)能力。比如孩子在扮演舞臺(tái)劇《三只小豬》時(shí)，想象中自己就是“小豬”，有趣好玩的情節(jié)讓孩子演起來(lái)樂(lè)此不疲。幼兒這種“做中學(xué)，學(xué)中做”的思維、行為特點(diǎn)使幼兒文學(xué)為幼兒的游戲提供了精彩的道具和素材，有效地激發(fā)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣，從而提高了教育效果。

三、“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)要堅(jiān)持以幼兒為中心的教育觀

面對(duì)年齡、身體都處于弱勢(shì)的幼兒，“融文字”——幼兒文學(xué)活動(dòng)以幼兒為中心首先體現(xiàn)在幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)尤其要避免強(qiáng)制灌輸和模式固化僵化，使原本生動(dòng)多姿的幼兒文學(xué)活動(dòng)失去應(yīng)有的活力，不僅不能激發(fā)幼兒的興趣，連教師自己都意興闌珊。幼兒園教師要始終要關(guān)注幼兒接受反映、行為表現(xiàn)和心理感受，并適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和具體的情境創(chuàng)設(shè)。其次要尊重幼兒對(duì)文學(xué)的多元的理解，這其實(shí)是兒童創(chuàng)造和生命自由精神的體現(xiàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)予以充分的尊重和鼓勵(lì)。再者，作為生理心智極不成熟的幼兒，幼兒教師在活動(dòng)過(guò)程始終如一的溫馨陪伴、細(xì)致引導(dǎo)、耐心啟發(fā)是幫助幼兒掃除理解障礙、修正認(rèn)識(shí)行為錯(cuò)誤、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要因素。

四、協(xié)同教學(xué)有助于提高“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)創(chuàng)作和教育質(zhì)量

特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的幼兒文學(xué)除了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)、口語(yǔ)等這些元素外，還應(yīng)該把信息技術(shù)融入幼兒文學(xué)的教學(xué)中。比如講幼兒繪本創(chuàng)作時(shí)，可以組織學(xué)生實(shí)踐繪本編制，幼兒文學(xué)老師與美術(shù)教師可以共同設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，幼兒文學(xué)老師側(cè)重于故事的創(chuàng)編，美術(shù)老師則側(cè)重于繪本插圖、繪本風(fēng)格樣式的繪制和設(shè)計(jì)。“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)協(xié)同教學(xué)這方面國(guó)內(nèi)同行已經(jīng)有實(shí)踐范例可供借鑒。 在教學(xué)中定期組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生講故事、幼兒戲劇表演等比賽活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合觀摩教學(xué)活動(dòng)深入幼兒園開(kāi)展比賽活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)幼兒園小朋友們當(dāng)評(píng)委，檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能;有條件的學(xué)?？梢月?lián)系當(dāng)?shù)氐膭?chǎng)、影院、少年宮等文化機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生開(kāi)展觀摩和演出活動(dòng)，既豐富和拓展了教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，又提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)水平。以筆者所在學(xué)校為例，這所幼兒高專(zhuān)的前身是一所具有悠久歷史的以音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞作“小四門(mén)”為特色的中等師范學(xué)校，在學(xué)校組織的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽、文藝晚會(huì)、學(xué)生畢業(yè)匯報(bào)演出節(jié)目創(chuàng)編活動(dòng)中，多學(xué)科師生的協(xié)同作用其實(shí)已經(jīng)在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，雖然這還不是嚴(yán)格意識(shí)上的協(xié)同教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]鄭健成.學(xué)前教育學(xué)（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

（本文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題階段性研究成果;課題編號(hào)：1803054;項(xiàng)目名稱(chēng)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作能力培養(yǎng)策略研究;依托學(xué)校：唐山幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校;批準(zhǔn)立項(xiàng)單位：河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組）