慕課在公共選修課中的應(yīng)用

吳麗姬 潘圣剛

摘 ? ?要： 慕課是一種新興的教學(xué)方式，目前部分高校已實現(xiàn)傳統(tǒng)教育方式與慕課教育的相結(jié)合。本文以“氣候變化與人類文明”這門課程為例，對慕課在公共選修課中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討，為公共選修課的教學(xué)方法提供一些創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué)模式 ? ?慕課 ? ?公共選修課

從2008年加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）開設(shè)第一門慕課到現(xiàn)在，已經(jīng)有十余年的歷史，經(jīng)過這十多年的發(fā)展，慕課已經(jīng)進(jìn)入多元化階段。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，慕課在我國很多高校得到推廣，慕課以開放性、靈活性、個性化學(xué)習(xí)獲得許多教師和學(xué)生的青睞。公共選修課屬于全校學(xué)生可選的課程，選課學(xué)生人數(shù)比一般課程要多四五倍，利用以往的課堂教學(xué)方法授課，教師對課堂內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的管理均比普通的課程難度要大，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。近年來，隨著慕課教學(xué)方式的興起，筆者發(fā)現(xiàn)利用慕課方式進(jìn)行教學(xué)，可以保證課堂教學(xué)的有意義交流與互動，使學(xué)生自由靈活地選擇學(xué)習(xí)課程的時間，對于提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。“氣候變化與人類文明”是我校一門公共選修課程，主要介紹古氣候和近現(xiàn)代氣候的變化，探討氣候變化與人類文明之間的關(guān)系。本文以“氣候變化與人類文明”這門公選課為例，對慕課在大學(xué)公共選修課中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望給公共選修課的教學(xué)人員一些創(chuàng)新的教學(xué)思路。

1.慕課的定義與特征

作為大規(guī)模開放的在線課程。與以往課程相比，慕課選課者可為在校學(xué)生，也可以是校外個人，選課的人數(shù)可以有成千上萬，學(xué)習(xí)方式不局限于課堂，為開放網(wǎng)絡(luò)課程，任何年齡、職業(yè)和地區(qū)在任何時間和地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的靈活性。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)高速發(fā)展，慕課這種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育方式得到迅速推廣。

在以往的教學(xué)中，教師講授內(nèi)容，學(xué)生聽講，下課后教師授課結(jié)束，教師與學(xué)生再無交流，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的困難和想法均難以與老師討論。學(xué)生長期在這種填鴨式的授課方式下容易對課程失去興趣。與以往的課程相比較，慕課在學(xué)習(xí)互動和交流方面都要靈活很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間可以根據(jù)自己需求安排，亦可根據(jù)自己的興趣選擇課程;學(xué)生自由度更大，提升學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，雙方還可以通過網(wǎng)絡(luò)討論交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)隨時與教師交流，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課程要好很多。

2.慕課在氣候變化與人類文明公選課的優(yōu)勢

“氣候變化與人類文明”這門公選課在我校開課已有將近十年歷史，近年來，隨著慕課的興起，我們對該門課程進(jìn)行了視頻課程拍攝，以慕課的形式在網(wǎng)絡(luò)上讓本校及外校學(xué)生選修，通過近幾個學(xué)期的授課，累積了一些經(jīng)驗，下面就以“氣候變化與人類文明”這門公選課為例，探討慕課在公選課中的應(yīng)用，希望為公共選修課教學(xué)提供一些參考。

“氣候變化與人類文明”是一門關(guān)于古氣候和近現(xiàn)代氣候變化的課程，是一門公選課。重點(diǎn)講述氣候變化對過去和未來人類文明的影響，并針對近現(xiàn)代氣候變化的事實，開展對古代和近現(xiàn)代氣候變化原因，以及未來應(yīng)對氣候變化的策略的討論。本課程內(nèi)容涉及面廣，時間跨度大，具有很強(qiáng)的探討性。經(jīng)過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在以往課程學(xué)習(xí)過程中，一些教師在課堂上以講述理論知識為主，相關(guān)拓展視頻和討論部分內(nèi)容只能以布置作業(yè)的方式進(jìn)行，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和作業(yè)過程中會遇到問題，但由于課時和選課人數(shù)所限，教師難以在課堂上一一解決，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。隨著慕課課程的引入，慕課給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度提高，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果較以往教學(xué)要好。歸納而言，慕課對于該課程有以下幾點(diǎn)重要的幫助。

2.1片段式學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的公選課，每次課時為三節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，比一般課程的時間要長。長時間的理論知識講述，容易使學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)疲勞和走神，特別是公選課時間一般安排在晚上，學(xué)生的精神和體力在上完一天課程后都會有一定程度的下降，公選課的選課學(xué)生較多，教師難以時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在聽課過程中常常走神，跟不上老師思路，上課效果相對較差。引入慕課教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，與以往課程相比，慕課視頻屬于片段式教學(xué)。慕課課程把整門課的內(nèi)容以知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，每個視頻課程為8分鐘—10分鐘，包含一兩個主要知識點(diǎn)。這種片段式的教學(xué)方式比以往教學(xué)方式更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，避免長時間的填鴨式教學(xué)。更重要的是，選擇慕課課程的學(xué)生，學(xué)習(xí)時間可以自主決定，在觀看視頻的過程中可以隨時停止，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻觀看結(jié)束后，可通過課程練習(xí)了解自己對內(nèi)容的掌握程度，對不熟悉和沒聽懂的知識點(diǎn)可重復(fù)觀看。這種片段式教學(xué)方式使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。

2.2有效增加學(xué)生與老師討論的時間

“氣候變化與人類文明”課程總學(xué)時為32學(xué)時，講述古氣候、近現(xiàn)代氣候的變化、成因及與人類的關(guān)系、對人類文明的影響，以及未來應(yīng)對氣候變化全球的行動策略等內(nèi)容。課程內(nèi)容多，課堂時間少，使很多相關(guān)的視頻和對熱點(diǎn)問題的討論難以在課堂進(jìn)行，只能以布置作業(yè)的方式留給學(xué)生。學(xué)生觀看完畢相關(guān)視頻后，會產(chǎn)生一定的疑問和想法，但由于公共選修課的選課學(xué)生人數(shù)是一般課堂人數(shù)的四五倍，相關(guān)問題的討論很難在課堂上開展，學(xué)生疑惑得不到解決。選課學(xué)生過多，導(dǎo)致教師難以了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。因此，以往學(xué)習(xí)效果并不理想。引入慕課后，由于慕課的教學(xué)方式支持線下的互動和交流，并設(shè)有交流論壇，學(xué)生可以自主選擇時間觀看教師在網(wǎng)上布置的作業(yè)觀看視頻，并在觀看后完成教師布置的作業(yè)，在學(xué)習(xí)和觀看視頻的過程中產(chǎn)生的疑惑和想法，可及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師進(jìn)行對話。教師通過網(wǎng)絡(luò)可查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時回答學(xué)生提出的問題，并對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)。慕課的線上教學(xué)方式，使學(xué)生與老師的交流時間增多，隨之學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。

2.3增加學(xué)生了解知識的方式

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在日常生活中均以互聯(lián)網(wǎng)為主要的信息來源。慕課教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，這樣的教學(xué)方式對當(dāng)代大學(xué)生來說，更加適應(yīng)。

在以往的課程教學(xué)中，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，部分學(xué)校不允許學(xué)生在上課過程中使用電子設(shè)備，學(xué)生在聽課過程中遇到問題不能打斷老師的授課，只能留待課余時間請教老師。然而大學(xué)授課方式與高中不同，學(xué)生與老師能夠交流的時間一般只有課前或者課后短暫的時間。對于像“氣候變化與人類文明”這類全校公選課，一個老師要教授將近150名學(xué)生，課下能留給每一個學(xué)生的時間更少，學(xué)生疑惑得不到解答，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性下降，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，部分學(xué)生由于畏懼與老師當(dāng)面交流，放棄進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

與以往的課程相比，慕課授課有一個很大的好處，學(xué)生不需要直接面對教師，而是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在網(wǎng)上與教師交流。對于部分畏懼與老師當(dāng)面交流的學(xué)生，在視頻學(xué)習(xí)過程中遇到問題的時候，亦可暫時中止課程的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解惑，對掌握課程的內(nèi)容有很大的幫助。慕課的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的動手能力，又可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

3.慕課的缺點(diǎn)

慕課，作為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，慕課有其便利性，學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課的過程中有很大的自由度，但也存在一些缺點(diǎn)。通過幾個學(xué)期慕課的教學(xué)，累積一些教學(xué)經(jīng)驗，對慕課在公選課應(yīng)用中的一些不足總結(jié)如下。

首先，由于慕課是分散式學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時間均為自主，既有便利又會過于依賴學(xué)生的主動能力，教師難以像以往教學(xué)一樣，隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于部分較懶散的學(xué)生而言，在缺乏老師監(jiān)管的時候，容易放松學(xué)習(xí)。因此在慕課講授過程中，教師依舊要起到引導(dǎo)作用，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中保持一定的主動性。教師要經(jīng)常在平臺上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對進(jìn)度落后的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，保證整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，氣候變化課程的慕課把課程的知識點(diǎn)分散講解，有利于學(xué)生記憶，學(xué)生通過課后練習(xí)了解自己對課程內(nèi)容是否掌握。教師要根據(jù)線上平臺收集學(xué)生課后練習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并針對不同類型的學(xué)生發(fā)布不同的思考問題，并及時開展線上討論，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)并與同學(xué)交流討論?？偠灾c以往課程相比較，教師在課后花費(fèi)的時間更多，需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度提供相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作。教師在慕課過程中仍應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)生，使之自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4.結(jié)語

慕課，作為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，與以往教學(xué)方法相融合，對于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。對于“氣候變化與人類文明”這門公選課而言，慕課教學(xué)能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。對學(xué)生和教師來說，慕課有利也有弊。慕課作為一種新興的教學(xué)方式，應(yīng)該與以往的課堂教學(xué)相輔相成，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

本文以慕課教育形式為主，對大學(xué)公選課“氣候變化與人類文明”的教學(xué)形式與實踐途徑進(jìn)行研究分析。實踐結(jié)果表明，慕課對此類型公選課具有明顯提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，但教師在慕課教學(xué)過程中仍要起到主導(dǎo)的作用。

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通訊作者：潘圣剛