鄧智文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國教育的發(fā)展，中職教學作為培養(yǎng)社會基礎型人才的搖籃，更加注重中職院校學生實踐能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程作為中職學前教育中非常重要的科目，不僅要求學生具備專業(yè)的舞蹈技能，同時還要注重掌握兒童的心理特點，符合兒童需求。所以在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中既要學習相關的專業(yè)知識，同時還要堅持理論結合實踐，實現(xiàn)“教學做”一體化。小組合作作為一種實踐教學模式，如何將小組合作模式融入幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學一體化的教學模式成為廣大中職教師共同探究的課題。立足于此，闡述相關的理論概念和基本原則，分析目前中職學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的現(xiàn)狀和問題，進一步探究小組合作在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學做一體化教學中的應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?小組合作;中職學前教育;幼兒舞蹈創(chuàng)編課程;教學做一體化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0008-02

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是學前教育中一門非常重要的學科，不僅需要學生具有專業(yè)的舞蹈基礎，還要求學生能夠在學習中深入了解兒童的心理和特點。對中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教師來說，該課程的教學既要傳授學生基礎的理論知識，還要在教學中通過理論聯(lián)系實踐的教學方法，讓學生更好地把握幼兒創(chuàng)編的技術要領和注意事項。

一、相關的理論概述和基本原則

（一）幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編概述

幼兒舞蹈的表演主體是幼兒，主要是由幼兒用舞蹈的形式將日常的生活表現(xiàn)出來。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，幼兒舞蹈逐漸被人們接受，成為幼兒園教育中非常受歡迎的課程。既可以鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，同時還能豐富其想象力，提高幼兒的審美能力。

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是學前教育中一項必修的課程，主要考驗幼兒教師的基本素質(zhì)和舞蹈能力。對中職課程教師來說，既考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時還要踐行教學做一體化的教學模式，讓學生可以通過該課程的學習提升舞蹈創(chuàng)編能力。

（二）幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教育原則

兒童舞蹈創(chuàng)編課程教育一般要遵循以下幾個原則：（1）專業(yè)性原則。兒童舞蹈創(chuàng)編教育離不開舞蹈的專業(yè)性和舞蹈的專業(yè)技能，要想讓幼兒舞蹈更加具有感染力，首先創(chuàng)編者要具備專業(yè)的舞蹈技能和舞蹈功底，只有這樣才能在專業(yè)知識下創(chuàng)編出更加符合兒童興趣和發(fā)展的舞蹈。（2）實踐性原則。中職院校的定位在于為社會培養(yǎng)技能型人才，注重的是學生在教學中理論和實踐相結合。尤其是新課程改革后，中職院校更加強調(diào)“教學做合一”的教學理念和教學模式。所以在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，實踐性原則是必不可少的。（3）綜合性原則。幼兒舞蹈創(chuàng)編教學是一門綜合性學科，涵蓋了舞蹈、兒童心理、歷史、音樂等多個學科的知識。所以在教學中還要遵循綜合性原則，引導學生從不同的角度和藝術中受到熏陶，從而創(chuàng)編出更加生動、生活化的幼兒舞蹈。

二、目前中職學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的問題

就目前中職學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教育來看，仍然有很多問題需要我們探討解決，其主要集中如下。

（一）學生基礎差

中職學生是在九年義務教育的基礎上進行的學習和教育，相對于其他專業(yè)教育來說，中職學生一般年齡小、認知能力差，中職學前教育招生也并沒有要求學生有一定的舞蹈基礎。有的學生身體直立感、平衡能力、模仿能力以及身體柔軟度差，一些基本的動作都無法正常完成。這給中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開設和提升造成非常大的難度。久而久之學生便會由于達不到相應的目標、完不成相應的任務而降低自信，影響教學效率。

（二）教學模式單一

在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教育過程中，教師大都是采用課堂“灌輸”的教學模式，由教師向學生“灌輸”知識、教師示范，學生被動接受知識，全力模仿教師的舞蹈動作，缺乏自主學習意識和創(chuàng)新能力，所以很難達到自主創(chuàng)編的目的，無法真正創(chuàng)作屬于自己的舞蹈作品。

（三）訓練課時少

就目前中職學前教育而言，一般學習時間為三年，前兩年是舞蹈基礎階段，主要是學習一些舞蹈的基礎知識以及有代表性的舞蹈類型，為舞蹈創(chuàng)編奠定一定的基礎。對毫無舞蹈基礎的中職生而言，知識多、復雜、課時少，學生往往不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習科目。有的課程僅僅開設一個學期，學生還來不及進行消化和實踐就已經(jīng)結課，學生無法在短時間內(nèi)達到學習效果。學生學習舞蹈是一個循序漸進的過程，這樣一來無疑是拔苗助長，無法達到相應的教學目的。

（四）缺少教學實踐

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是一門綜合性課程，不僅需要具備專業(yè)的舞蹈知識，還要有一定的實踐能力和思維想象力。但是在傳統(tǒng)中職學前教育教學中，教師更加注重理論知識的“灌輸”，對實踐更多的是讓學生模仿教師的動作，并沒有真正實現(xiàn)學生自主創(chuàng)編舞蹈，學生對舞蹈創(chuàng)編只是“紙上談兵”，無法應用到實處。

三、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學做合一教學模式和教學小組合作的優(yōu)勢

新課程改革下“教學做合一”的教學理念在中職學前教育中提倡的是以“做”為前提，在做的基礎上開展教學。這種教學模式完全奠定了學生在課堂中的主體地位，提高學生的自主學習能力和實踐能力。具體優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：（1）教學做合一的教學模式讓學生對舞蹈創(chuàng)編課程的學習由淺入深，符合循序漸進的發(fā)展規(guī)律，而且從一定程度上改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，提高學生學習的能動性;（2）教學做合一在中職教學中的應用給學生提供了一個親自實踐的機會和平臺，讓學生在此平臺中進行自主舞蹈編創(chuàng)，鍛煉思維，提高實踐能力。

小組合作模式和教學做合一教學模式的整合運用讓學生可以以小組、團隊的形式進行教學實踐，既可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對課堂的專注度，同時還能讓學生通過小組合作的形式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，彼此之間取長補短、互相促進，從而提高分析問題、解決問題的能力。以此既可以增強學生之間求同存異和取長補短的包容感和責任感，又能逐漸提升學生的集體榮譽感，提高班級凝聚力。此外，通過小組合作和教學做合一教學模式的整合，進一步強化了學生實踐能力，提高學生舞蹈創(chuàng)編能力，為學生日后工作、實踐奠定良好的基礎。

四、小組合作在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學做一體化教學中的應用

（一）明確教學目標，激發(fā)創(chuàng)編興趣

學前教育的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程和專業(yè)舞蹈課程的區(qū)別在于后者更注重的是舞蹈專業(yè)技能和舞蹈技巧的教育和培養(yǎng)，而前者更傾向于兒童群體的舞蹈創(chuàng)編，以兒童為核心，根據(jù)兒童的興趣和特點為基礎的舞蹈創(chuàng)編工作。所以在中職學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中，教師要明確創(chuàng)編教學的目的和意義，以創(chuàng)編為目的，夯實學生的舞蹈基礎。與此同時，在該課程教學中教師要豐富教學內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的教學模式相結合，全面提高學生的學習興趣，尤其是激發(fā)學生對舞蹈的熱愛，從而激發(fā)學生創(chuàng)編興趣。

（二）合理劃分小組，明確小組任務

在小組合作教學模式中，學生小組的劃分是保障教學有效性的前提，同時也是小組合作學習的基礎。對此，教師要合理劃分學習小組，以學生自主自愿為前提，并根據(jù)其性格特點、舞蹈基礎、思維水平等進行微調(diào)，力求每個小組中的人數(shù)、水平保持均衡。同時，教師為每個小組布置明確的教學任務，并引導學生從小組中選出小組長負責日常小組事宜，明確每個成員的責任和義務，使每個學生都能積極參與到小組活動中，力求每個學生都能得到相應的提升。

例如，在小組合作中總會有一些思維活躍的學生經(jīng)常提出一些意想不到的點子;也會有一些舞蹈基礎相對較好的學生，負責糾正小組在舞蹈創(chuàng)編中的動作;還有些學生對音樂比較敏感，可以很快掌握音樂節(jié)奏，等等。學生在小組合作過程中可以充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，取他人之長、補自己之短，在相互合作、相互協(xié)調(diào)中成長。

（三）開設選修課程，注重精益求精

就目前中職學前教育中教學內(nèi)容多、課時少的問題，建議中職院校從增加課時量和選修課程入手，摘選一些重要的科目從原有的一學期結課變?yōu)閮蓪W期結課，讓學生可以深入了解舞蹈知識，為學生創(chuàng)編舞蹈奠定基礎。另外，對一些作品欣賞或者舞蹈技巧、舞蹈類型等可以采取選修的方式，讓學生根據(jù)自己的需求和興趣進行選修，像民族舞、街舞等，一方面可以以學生需求為導向，提高學生學習興趣;另一方面可以彌補傳統(tǒng)教學中“遍地撒網(wǎng)”的教學模式，注重課程的精益求精。例如，在舞蹈創(chuàng)編教學中，教師可以將選修課相同的學生劃分到一組，為其布置相應的任務，有民族舞創(chuàng)作、劇目表演、街舞創(chuàng)作等，教師要求不同選修的學生以自身選修專業(yè)為基礎，進行幼兒舞蹈創(chuàng)編，并在班級中表演，以此踐行教學做合一的教學理念，提高教學的有效性。

（四）營造和諧氛圍，構建師生關系

在小組合作教學中，和諧、平等的學習氛圍是開展合作教學的基礎，也是合作學習效果的關鍵。所以，教師要注重為學生營造一個和諧、平等的合作氛圍，鼓勵學生在小組合作中勇于提出自己的觀點和意見，在創(chuàng)新和合作兩個方面進行探索和實踐。教師還要善于傾聽學生的觀點和思路，在教學中實現(xiàn)教學相長、求同存異的原則和理念，通過小組之間的合作、探究，不斷摩擦、互助、互學，促進小組合作教學的有效性。除此之外，教師還要為學生構建民主的評價模式，在小組合作的基礎上實現(xiàn)各小組之間的優(yōu)勢資源共享和整合，鼓勵各小組學習他人長處，彌補自身不足，全面提升學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。

綜上所述，中職院校作為為社會培養(yǎng)基礎型人才的搖籃，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。尤其是在學前教育的幼兒舞蹈編創(chuàng)課程教學中，小組合作和教學做合一教學模式的整合給中職教育改革提供了方向。因此，作為中職專業(yè)教師要明確幼兒舞蹈創(chuàng)編教育和教學做合一的教學理念，融入小組合作教學，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生舞蹈創(chuàng)編能力，從而使學生日后走向社會能夠更好地勝任學前教育工作。

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編輯 趙瑞峰