經(jīng)濟新常態(tài)下職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式研究

李昱潔 任延俊

摘要：系統(tǒng)分析當前我國高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀中存在的一些問題，闡述我國高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合存在的系列問題。比如，產(chǎn)教融合層次淺，對人才需求定位模糊，缺乏對教師有效的培訓，在面對經(jīng)濟新常態(tài)下逐漸顯現(xiàn)的資源配置中愈發(fā)突出的市場的作用，等等。就高等院校應當如何改進產(chǎn)教融合問題提出相應的建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟新常態(tài) 高等職業(yè)教育 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0174—02

面對人才迫切需求的新市場，作為為國家培育專業(yè)化、高水平的技能型人才的搖籃，高等職業(yè)教育院校也必須作出相應的部署，以達到更好契合經(jīng)濟新常態(tài)要求的目的，滿足當前經(jīng)濟發(fā)展日趨“服務化”的時代需求。高等職業(yè)教育院校應積極滿足國家要求，對接受高等職業(yè)教育的人才進行相應培養(yǎng)，從供給側(cè)出發(fā)，與市場各產(chǎn)業(yè)需求側(cè)更加契合。

一、產(chǎn)教融合問題分析

（一）產(chǎn)教融合流于表面

現(xiàn)階段，許多職業(yè)高校對本地區(qū)企業(yè)市場對人才的需求要求認識模糊，許多院校當前的產(chǎn)教融合模式依舊停留在企業(yè)配合院校層面，除了單純的人力資源合作以外，幾乎沒有任何資本與技術(shù)層次的合作，更不用說立足于企業(yè)來培養(yǎng)與崗位需要相匹配的應用技術(shù)型人才，致使產(chǎn)教融合僅僅停留在理論層面上。

（二）人才需求定位不清晰

人才培養(yǎng)仍禁錮于傳統(tǒng)的應試教育，職業(yè)教育不能及時、良好地契合與適應當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。傳授的部分基礎知識、實踐性研究與實際生產(chǎn)、生活，與地方產(chǎn)業(yè)契合度偏低，授課內(nèi)容禁錮于教材版本，脫離了地方特色、優(yōu)勢、主導產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)出的人才與市場需求脫節(jié)，學生畢業(yè)后進入工作崗位要花很長的時間磨合，很多技能要重新學習，無法滿足經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展需求。許多教師終生從事教育事業(yè)，文憑很高，科研能力很強，卻長期不出校門，與社會脫節(jié)，實際操作能力弱，實踐經(jīng)驗匱乏，知識體系只停留在理論層面，對學生的知識傳授也僅限于理論知識與應用。這樣的教師本身就難以憑教育教學經(jīng)驗脫離課本進入到企業(yè)，難以培育出市場需要的人才，難以將應用中的實際經(jīng)驗傳授給學生，學到的都是“知識點”而不是“經(jīng)驗值”，導致學生在學校里學的知識在工作中用不上，或者學生出了學校知識、技能都要重新學，甚至直到犯了錯，才知道自己已經(jīng)學過卻因不會應用而犯錯。

（三）教師缺乏有效的培訓

現(xiàn)在，各大高等職業(yè)院?；径奸_展了校企合作，其中不少學校、教師積極舉辦、參加各類國家培訓基地的講座，許多院校教師積極參加各種職業(yè)證書的考試，院校也會派出教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，但大多也只是臨時性的，階段性的，流于表面，即只是在需要的時候?qū)⒔處熍傻狡髽I(yè)臨時培訓學習一段時間，在表面上與企業(yè)有一定的接觸，實際并沒有足夠的有針對性的交流與合作，院校與企業(yè)缺乏共同的愿景，許多培訓仍然停留在職業(yè)基本道德、程序知識、企業(yè)理念等層面上，許多企業(yè)會以不愿意將那些商業(yè)機密透露給教師為由，拒絕派遣教師深入基層學習。

二、產(chǎn)教融合的相關(guān)建議

（一）深化產(chǎn)教融合層次

努力實現(xiàn)校企資源共同，推行產(chǎn)教融合最簡單直接的方式。校企合作，是解決產(chǎn)教淺表層次融合問題的一個有效方法。企業(yè)與院校相互交融，企業(yè)職工教中學，學校學生學中做，培育目標明確。學校派遣教師深入企業(yè)中學習，階段性脫離學校，從基層逐步做起，變成企業(yè)中的一名員工，用實際的切身體驗，將所掌握的知識與時代最新動態(tài)、前沿技術(shù)操作更好地融合在一起。因深入企業(yè)學習，更好地了解企業(yè)所需，頂崗實習教師將更容易針對企業(yè)需要，對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)，運用其本身實踐經(jīng)驗對企業(yè)的運營深入的把握，對學生的工作崗位和性質(zhì)更加熟悉，從而能夠更好地將實踐經(jīng)驗融入教學之中，提高教學質(zhì)量，讓課堂更加“接地氣”，讓所教授的知識能夠“用得上”。

很多時候，學生并不是不喜歡上課、學習，而是不能從課堂中聽到實實在在的“用處”，有時候，教師將理論知識講解得十分精彩，但學生聽完就忘，并不知道將來何種情況下用得到，而教師也未深入思考將知識應用問題。教師在企業(yè)中實踐，將會有效解決這些問題，教師對企業(yè)、對知識有了更深的領(lǐng)悟，即便實習完畢回到院校，授課時可以將在企業(yè)中的所見所聞融入知識點案例，為學生將來工作中的實習應用奠定良好基礎。減少學生知識學習、使用時的迷茫感，增強學生學習的使命感，未來能夠更好地將理論與實際融合，少走彎路。

（二）真正的校企一體化

為了避免企業(yè)對院校有芥蒂和隔 閡而不敢用心培訓院校教師，院校與企業(yè)可以實施進一步合作，從單純的人力資源合作，無資本、技術(shù)合作，到真正的校企合作，建立一個集產(chǎn)學研一體的開放性、深層次實體合作，將具備雄厚專業(yè)理論知識的高等職業(yè)院校教師與具備豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的工廠師傅放在一起，真正地做到把企業(yè)生產(chǎn)過程搬到課堂上，二者優(yōu)勢互補，互教互助，讓教師們在把握行業(yè)新動向的同時，實踐能力得到了極大的提升，同時對企業(yè)也將有相當大的裨益。

1.企業(yè)師傅進學校

校企合作，不僅僅局限于教師去企業(yè)學習，學校也可以聘請企業(yè)人才到學校任教，對實踐性強的課程進行實際操作、演示、講解。企業(yè)員工有經(jīng)驗，高校教師有理論，強強聯(lián)合，共同授課，真正達到理論與實際結(jié)合。員工把企業(yè)經(jīng)驗帶入學校，教師把知識理論帶入企業(yè)，學生受到鼓勵也能更快進入工作狀態(tài)，更好地把理論應用進實際操作中。

2.畢業(yè)生回校反哺

邀請在企業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生回學校演講、授課，傳授經(jīng)驗，畢業(yè)生能站在學生的角度與學生溝通，交流更加無障礙;他們自己摸索出來的知識實踐結(jié)合的經(jīng)驗，更有可信度。有時候，教師和學生，甚至是企業(yè)員工與學生，都存在著一定的隔閡，但畢業(yè)生剛剛實現(xiàn)了從學生到員工的轉(zhuǎn)變，更能深入地把握學生的心理以及需求，更好地解決學弟、學妹們的迷茫，通過自身總結(jié)與自身犯過的錯誤，走過的彎路，分享經(jīng)驗，幫助學習學妹們避過彎路，同時總結(jié)自己的學習經(jīng)驗和所得，更有助于學生學習以及教師更準確地把握學生的需求。

三、結(jié)語

當前，中國的經(jīng)濟高速發(fā)展，教育不應落后，以免造成一腿粗一腿細。職業(yè)教育應用型轉(zhuǎn)變，必須加以重視。高校本身以及人才想要在日益激烈的競爭市場中立于不敗之地，必須建立起自己的人才培養(yǎng)模式，教師作為人才培養(yǎng)中的主角，應該及時發(fā)現(xiàn)問題，積極鍛煉自身，居安思危，培養(yǎng)出適應新經(jīng)濟的應用型人才。產(chǎn)教融合是諸多條件下的產(chǎn)物，是經(jīng)驗與智慧的捷徑，職業(yè)教育深思與實踐的選擇，愿我國經(jīng)濟與教育能齊頭并進，共創(chuàng)輝煌。

參考文獻：

[1]朱麗夏.應建立國家技術(shù)技能積累制度[J].高校教育管理，2014（6）：8.

[2]賈德民.供給側(cè)改革背景下高職校企合作的困境與出路[J].商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（5）：2-3.

[3]張俊生，朱德泉.公平與秩序：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的社會學分析[J].教育與職業(yè)，2014（33）：5-7.

[4]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學徒制建設——現(xiàn)代職業(yè)教育支付的重要補充[J]北京社會科學，2014（1）：28-32.

[5]謝茂康，陳盛彬.職業(yè)教育專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展研究[J].繼續(xù)教育，2016（6）：37-40.

責任編輯：于蕾