高中物理課堂問題預設(shè)的有效性探索

王福

摘要：如今，不少高中生在對物理知識加以學習期間普遍覺得理論知識過于抽象，難以理解，進而導致其在物理學習期間存在較大困難。對于此，物理教師需要在課堂各個環(huán)節(jié)當中對問題進行設(shè)置，以此來與學生互動，幫助其對所學知識進行理解。本文旨在對高中階段物理教學當中課堂問題設(shè)置的有效性加以探究，希望能給實際教學提供相應參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂問題;預設(shè);有效性

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-050-1

在高中課程之中，物理屬于一門基礎(chǔ)學科，通過物理教學可以對學生抽象思維以及邏輯思維進行培養(yǎng)，促使其進行全面發(fā)展。然而，因為不少物理知識都比較抽象，致使學生在學習期間常常無法對知識理解以及把握。長此以往，高中生便失去物理學習以及探究興趣。而通過課堂問題可以調(diào)動學生的探究熱情，促使其主動對物理知識進行學習，進而提高其課堂之上的參與度，確保教學效率。

一、導入環(huán)節(jié)中的問題設(shè)置

課堂教學期間，導入屬于一個重要環(huán)節(jié)，直接對課程效果造成影響。有效導入能夠讓高中生對物理知識產(chǎn)生興趣，進而主動投入到學習之中。教學期間，物理教師可通過故事、視頻以及實驗方式對知識加以導入。不管通過哪種方式進行導入，教師都可以在高中生熟悉的情景當中預設(shè)問題，進而調(diào)動其生活經(jīng)驗，幫助學生對物理知識加以了解。比如，在對“磁現(xiàn)象與磁場”加以講授期間，高中生已經(jīng)具備一定學習基礎(chǔ)，假設(shè)教師依然照本宣科，高中生會漸漸喪失學習興趣。此時如果教師可以進行實驗演示，可以快速引起學生注意，促使其將注意力全部集中到學習上來。進行實驗之前，高中生普遍認為當導線通電以后，小磁針便會進行偏轉(zhuǎn)。進行實驗期間，教師可以故意把指導線和小磁針進行垂直放置，這樣就不會產(chǎn)生預期現(xiàn)象。如此一來，會激發(fā)高中生好奇心。之后，物理教師可設(shè)置下列問題：第一，磁針未發(fā)生偏轉(zhuǎn)，是否是因為導線中的電流太小造成的？第二，教師進行操作期間是否存在特別之處？第三，小磁針出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)需要具備哪些條件？第四，當導線和小磁針進行垂直之時，為何沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)？以上四個問題是逐層遞進的，可以引導學生通過實驗現(xiàn)象對問題本質(zhì)進行探究。這樣一來，可成功引起學生注意，激發(fā)其探究興趣，調(diào)動其學習熱情，進而為其后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

二、實驗環(huán)節(jié)中的問題設(shè)置

教學期間，實驗探究乃是物理課程的一種常態(tài)，同時也是高中生對物理知識加以學習的有效方式。進行實驗探究期間，學生體驗最為重要，但實驗恰恰是高中生的薄弱項。因此，教師需做好引導工作，保證學生順利進行實驗。實驗探究期間，物理教師所提問題會直接對教學效果造成影響。教師需結(jié)合具體教學目標對問題加以設(shè)置，促使學生在問題驅(qū)動之下主動參與實驗。比如，在對“測定電源電動勢及內(nèi)阻”加以講授期間，物理教師可設(shè)計以下問題：第一，閉合電路當中的歐姆定律如何進行表達？第二，若想對干電池電動勢以及內(nèi)阻加以測定，需要用到哪些儀器？第三，實驗原理是什么？實驗期間誰是待測對象？電壓表應當使用外接法還是內(nèi)接法？第五，電路當中的電流表以及電壓表具體測量對象是什么？在完成以上問題以后，物理教師可對問題進行升華設(shè)計，對實驗功能進行拓展：第一，假設(shè)沒有電壓表，如果用電流表完成上述實驗目的？第二，怎樣借助電流表來測量電壓？怎樣對電流表進行改裝？通過這些問題，物理教師可以逐漸引導學生對實驗原理以及實驗步驟加以明確，進而促使學生投入到實驗設(shè)計以及實驗操作當中。如此一來，除了可以對高中生學習興趣以及動手能力加以培養(yǎng)之外，同時還能對其邏輯思維加以培養(yǎng)。

三、練習環(huán)節(jié)中的問題設(shè)置

實際上，完成的課堂教學除了包含新知講授之外，同時還需要配合相應的課堂練習，促使學生在一些生活實例當中對抽象概念與規(guī)律加以運用，在課堂之上對所學知識加以鞏固。物理教師弱項把課堂練習進行切實落實，就需要設(shè)計一些生活問題，幫助學生實現(xiàn)學以致用這個目的。在課堂練習當中，物理教師可以設(shè)計一些問題，以此來幫助學生對所學知識進行強化。比如，在對“振動描述”加以講授期間，物理教師可舉出一個實例：水平面內(nèi)，彈簧振子位于B與C之間，O是平衡位置，已知BC=10cm，從點B到點C最快需要1s.根據(jù)這個例子，教師可以設(shè)計以下問題：第一，求振子的振動周期？第二，振幅是多少？經(jīng)過5s中，振子位移與路程分別是多少？第四，是否可以畫出位移-時間圖像？通過上述問題，可以幫助學生對振動有關(guān)知識加以有效掌握。

四、結(jié)論

綜上可知，物理教師在對課堂問題加以設(shè)計之時，需要注意對不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同問題，以此來對高中生的自主性以及積極性加以調(diào)動，借助問題魅力來吸引學生以及引導學生，促使其對物理知識進行主動學習以及探究。只有這樣，才可促使教學效果以及教學質(zhì)量進行能提高。

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（作者單位：寧夏育才中學，寧夏 銀川750021）