談初中科學實驗教學如何培養(yǎng)學生的探究能力

摘要：在落實素質教育的過程中，學生探究能力的培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關注，作為學生綜合素質中的重要組成部分，探究能力對提高學生的實踐動手能力意義重大，老師需要站在學生的角度立足于學生長遠發(fā)展的實質需求，采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段提升學生的探究能力，保證學生在自主探究和學習實踐的過程中實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。本文以初中科學實驗為切入點，了解該階段教學實踐之中學生探究能力培養(yǎng)的相關策略及要求，以期為實現(xiàn)實驗教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;探究能力

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-094-2

一、引言

隨著我國綜合實力的不斷提升，社會各界對教育教學提出了極高的要求，老師除了需要落實簡單基礎的教學環(huán)節(jié)之外，還需要關注學生長遠發(fā)展的實質需求，通過對時代對人才培養(yǎng)要求的深入分析和解讀來調整后期的教學目的和教學環(huán)節(jié)。其中學生探究能力的培養(yǎng)尤為關鍵，探究能力是學生創(chuàng)新的重要源泉，在推動教學改革的過程之中老師必須要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為切入點，了解創(chuàng)新精神塑造的核心要求，積極抓住學生的學習興趣，分析創(chuàng)新教育和學生探究能力培養(yǎng)落實的實踐要求，通過教學資源的優(yōu)化利用和配置來為學生的自主學習和成長提供更多的機遇，保障學生在主動分析和研究的過程中掌握不同學科學習的技巧，只有這樣才能夠更好的擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，為學生的良性成長營造良好的學習和成長空間。

二、科學實驗培養(yǎng)學生實驗設計和實驗操作的能力

1.通過探索實驗，培養(yǎng)學生實驗設計能力

在落實科學實驗教學的過程之中，老師需要站在學生的角度，以學生為主體，在尊重學生、理解學生的基礎之上將整個課堂的主動權交給學生，讓學生進行主動分析，實現(xiàn)學生綜合實踐動手能力的培養(yǎng)及提升。從宏觀的角度來看，簡單課本知識點的分析是基礎，這一點對學生來說尤為關鍵，老師需要了解學生對新知識的學習情況，分析學生的學習能力。大部分的實驗學習和探究性實驗都主要以學生對新知識的理解為出發(fā)點，學生在老師的引導之下進行不斷的探索和研究。與其他的教學形式相比，探索性實驗對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，學生在實驗之前不知道具體的實驗結果，老師需要結合學生的學習能力提供相應的材料，實驗方法和具體的實驗工具，指導學生完成不同的實驗環(huán)節(jié)，讓學生進行主動分析和探索，更好的掌握實驗的操作技巧和設計技能。其次，在具體實驗教學時，老師需要引導學生對現(xiàn)有的實驗條件和探究目的有一個宏觀的認知，主動的參與實驗計劃和設計的全過程，從而更好的提高個人的科學探究能力。除此之外，老師還需要嘗試考慮影響問題的主要因素，對于初中科學實驗教學來說大部分的實驗內容和實驗形式相對比較復雜，對學生的邏輯思維能力提出了極高的要求，老師需要了解實驗中學學生的具體實驗態(tài)度和邏輯思維習慣，分析實驗設計的具體內容。

2.參與課堂演示實驗，培養(yǎng)學生實驗操作能力

課堂演示實驗能夠彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，避免學生在自主學習和研究的過程中直接以簡單的知識學習為主，而是在老師的引導之下主動的參與不同的實驗環(huán)節(jié)，提高個人的實踐動手能力和水平。傳統(tǒng)的演示實驗只要求學生進行簡單的分析和觀察，老師在整個實驗的過程之中直接對學生進行簡單的知識灌輸，這種忽略學生主體地位的教學策略和實驗形式嚴重違背了我國素質教育的核心要求，相比之下，老師需要以課堂演示實驗為主體，學生參與不同的實驗環(huán)節(jié)，積極構建參與式的課堂學習實踐形式。老師的實驗技能水平相對較高，因此在課前教學的過程之中需要做好充分的準備工作，對不同的教學環(huán)節(jié)進行合理的設計和安排，引導學生進行主動的參與，保障學生自主實驗的正確方向，通過這種形式從整體上提高學生的實驗操作能力，只有這樣才能夠實現(xiàn)學生探究能力的有效培養(yǎng)，體現(xiàn)素質教育的核心要求。

3.開展科學實驗活動，培養(yǎng)學生探究能力

學生探究能力的培養(yǎng)及提升是一個長期性的過程，老師在開展科學實踐活動的過程之中需要將主動權交給學生，充分分析和了解學生的探究特點和興趣愛好，鼓勵學生自行完成不同的實驗活動。在整個實踐的過程中，老師可以采取分組教學的形式，積極展示學生的實驗收獲，讓學生能夠主動表達個人的意見和看法，老師只需要站在學生的角度鼓勵學生與他人進行討論和互動。在完成前期的主體教學環(huán)節(jié)之后，老師需要對學生的學習情況進行綜合的評價，將學生之間的相互評價和老師的結果評價相聯(lián)系，通過這種形式來讓學生對個人的優(yōu)點和長處有一個宏觀的認知。需要注意的是，每一個學生的學習能力和教育背景有所區(qū)別，因此在對學生進行評價的過程中，老師需要盡量避免一刀切的教學模式，而是需要在以人為本因材施教教學理念的引導之下采取層次化的教學策略和教學手段，對學生進行針對性的教育，保證學生在不同實驗學習的過程中實現(xiàn)個人的良性成長。比如對于動手能力相對較強的學生，老師可以將其設置為小組長，讓學生帶領整個小組進行實驗，小組長在實驗教學的過程中扮演著重要的引導角色，在最終評價時老師也可以由小組長來進行小組內部實驗總結。

三、科學實驗培養(yǎng)學生實驗觀察和搜集處理信息的能力

在培養(yǎng)學生實踐動手能力和觀察能力的過程中老師需要注重實驗的科學性和針對性，積極的展示整個實驗的全過程，引導學生對實驗的現(xiàn)象和變化進行分析，將實驗資料的搜集，實驗過程的觀察和實驗數(shù)據(jù)的分析相聯(lián)系，讓學生能夠在不同實驗分析和探究的過程中掌握科學實驗的技巧和精髓，從而提高個人的邏輯分析能力和判斷能力。其次為了調動學生的參與積極性，保障學生在自主研究的過程之中掌握探究的技巧和精髓，老師還需要了解整個科學探究活動的具體要求和方式，以正確的實驗操作來引導學生，讓學生對不同的實驗現(xiàn)象進行認真細致的觀察，這一點既能夠培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，還能夠讓學生搜集到核心信息，從而結合個人已有的生活實踐經(jīng)驗及學習知識進行主動的判斷和處理。在整個實驗的過程中，老師只需要在恰當?shù)臅r間段對學生進行有效的點撥，保證學生能夠堅持正確的實驗方向，更好的避免個人在基礎實驗過程中的誤區(qū)，積極解答學生學習實踐過程之中的問題，引導學生進行自主實踐，掌握學習的技巧和精髓。

其次，老師需要注重對最終實驗數(shù)據(jù)的搜集分析和整理記錄，大部分的科學探究對學生提出了較高的要求，初步的信息收集尤為關鍵，老師需要關注提升學生的信息搜集和判斷能力，了解新課程改革標準的實際要求，將實驗過程分析，方法應用和數(shù)據(jù)的整理相結合，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，分析能力和判斷能力。從微觀的角度來看，整個實驗過程比較復雜，在實驗教學時老師可以引導學生設計不同的表格，將具體的信息填寫到表格中，更加直觀清晰的呈現(xiàn)整個實驗的全過程。在完成前期的數(shù)據(jù)分析和收集整理之后，老師還需要引導學生對最終所獲得的數(shù)據(jù)進行綜合的分析和考量，提煉出其中有價值的信息，分析不同測量方法的應用技巧，避免一些錯誤的判斷，了解錯誤數(shù)據(jù)的具體情況，以此來對后期的實驗提供更多的依據(jù)，盡量避免二次錯誤。為了提高整個實驗的質量和效率，老師還可以根據(jù)典型案例對學生進行引導，展示不同的教學環(huán)節(jié)和教學案例，讓學生能夠意識到容易出錯的地方，從而在后期進行針對性的調節(jié)。在學生設計表格之前，老師需要了解學生信息搜集的實質情況，關注學生的數(shù)據(jù)描繪能力，提升學生的信息搜集能力和實驗數(shù)據(jù)分析能力，關注學生科學探究能力培養(yǎng)的具體要求，以此來更好的實現(xiàn)針對性的教學。

四、結語

初中科學實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)尤為關鍵，老師需要抓住學生的興趣愛好，分析不同實驗教學的核心要求，積極掌握實驗教學的具體情況，實現(xiàn)教學資源的合理利用，促進教學質量的提升，保證學生在老師的引導之下提高個人的探究能力。

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作者簡介：謝竹君，1966.7，女，漢族，一級教師，浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中學。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中學，浙江 杭州311100）