王晶晶

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高中生物教學(xué)中教師越來越頻繁的適用信息技術(shù)教學(xué)手段來輔助教學(xué)，模型思維的構(gòu)建一直以來是生物的核心素養(yǎng)之一，但是由于生物模型往往是微觀和宏觀相結(jié)合的存在，因此傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難良好的進(jìn)行生物模型體系的建立。但是在信息技術(shù)教育的背景下，教師可以通過多種信息技術(shù)手段來構(gòu)建模型輔助教學(xué)，在課堂教學(xué)的過程中真正的培養(yǎng)學(xué)生的模型思維，促進(jìn)學(xué)生整體生物學(xué)習(xí)效率的提升。本文從高中生物模型構(gòu)建的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對于基于信息技術(shù)的高中生物模型構(gòu)建做出了一些研究總結(jié)，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物;模型構(gòu)建;研究總結(jié)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-120-1

生物學(xué)科不同于高中其他的學(xué)科，生物學(xué)科以其繁雜的知識點(diǎn)和獨(dú)特的生物思維方式著稱，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅依靠自身的理解很難建立完善的知識體系，并且不能夠全面、深入的掌握教材知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師良好的應(yīng)用信息技術(shù)手段，一方面可以將抽象的思維具象化，另一方面還能夠更加直觀的讓學(xué)生感知到生命活動的本質(zhì)和特點(diǎn)，從而幫助教師提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、在高中生物模型構(gòu)建的意義

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中往往是需要良好的模型思維來輔助學(xué)習(xí)的，將生物中的一些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｐ停巧飳W(xué)習(xí)的普遍方式，最經(jīng)典的就是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但是由于學(xué)生自身受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在學(xué)習(xí)生物的過程中一般會采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式不僅僅效率很低，并且會逐漸加深學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒。在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師依托信息技術(shù)手段進(jìn)行生物模型的構(gòu)建，一方面可以讓學(xué)生真實(shí)的參與到課堂中，成為課堂教學(xué)的參與者，另一方面還能夠幫助學(xué)生直接感受生物模型，通過模型將感性認(rèn)知和具體知識聯(lián)系起來，從而極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中生的生物模型構(gòu)建思維是高中生物的核心素養(yǎng)之一，教師在教學(xué)的過程中通過信息技術(shù)手段進(jìn)行模型的構(gòu)建，不僅僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身良好的生物思維，更是從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)課堂上教師“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展需求，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的更新自身的課堂教學(xué)手段，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時也不斷地通過模型的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和提升。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

二、基于信息技術(shù)的高中生物模型構(gòu)建教學(xué)研究

1.三維模型建模，引入新知，激發(fā)興趣

一節(jié)課的新知識的引入是關(guān)乎到學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以借助三維模型這種充滿現(xiàn)代科技感的信息技術(shù)進(jìn)行建模，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面還能夠讓學(xué)生對新知識充滿探求的欲望。例如，筆者在進(jìn)行《DNA分子結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)過程中，首先筆者就會根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對于上節(jié)課的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生討論自己想象中的DNA分子結(jié)構(gòu)形狀，讓學(xué)生在紙上畫出來并且說出為什么。然后筆者會通過三維建模，一步一步的向?qū)W生展示DNA的結(jié)構(gòu)，這樣的方法引入新知，不僅僅讓學(xué)生充滿興趣，還會真正的促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性。

2.多媒體視頻展示，攻克難點(diǎn)，加深理解

生物的理論概念對于學(xué)生來說往往是抽象難懂的，就比如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生沒有真正直觀的看到模型，就很難理解“雙螺旋”究竟是什么樣的。并且，一些生物結(jié)構(gòu)往往會涉及到微觀層次，教師無法在課堂上將實(shí)物進(jìn)行展示，因此就只能夠借助多媒體視頻進(jìn)行模型的展示，讓學(xué)生能夠有一個總體的認(rèn)知。比如，筆者在進(jìn)行《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》這一課的教學(xué)過程中，在學(xué)生對于細(xì)胞的各個構(gòu)成有一個初步的了解之后，筆者就會通過視頻向?qū)W生展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型，讓學(xué)生能夠指出細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱以及功能等，然后通過這一模型漿細(xì)胞結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中具象化，加深學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

3.微課具體呈現(xiàn)，總結(jié)提升，構(gòu)建體系

在新高考的背景下，高考已經(jīng)從對于學(xué)生基礎(chǔ)知識理解掌握的考察逐漸的轉(zhuǎn)向于對于學(xué)生知識體系完整度的考察，往往一道題目涉及的是不同章節(jié)的知識點(diǎn)，這就需要學(xué)生具有一個良好的知識體系。例如，筆者在進(jìn)行《染色體變異》這一課的教學(xué)過程中，在學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)時，筆者就會利用微課將本節(jié)課的知識重點(diǎn)進(jìn)行再呈現(xiàn)，重點(diǎn)展示染色體模型，讓學(xué)生能夠了解本節(jié)課的知識重心。然后筆者會通過微課引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)之間的聯(lián)想記憶，促進(jìn)學(xué)生的知識體系的完善。

信息技術(shù)為教師帶來的一大優(yōu)勢就是極大的豐富了教師的教學(xué)手段，教師基于信息技術(shù)在課堂上開展模型教學(xué)的構(gòu)建，不僅可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，還能夠在這一基礎(chǔ)上逐漸的引導(dǎo)學(xué)生的思維養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生自身知識體系的構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣明輝.模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果探討[J].高中教育，2016.

[2]王睿鋒.基于信息技術(shù)的中學(xué)生物教學(xué)中核心素養(yǎng)模型認(rèn)知的滲透[J].教育參考，2017.

（作者單位：山東省青島市城陽第二高級中學(xué)，山東 青島266000）