馬玥

摘要：高中階段的英語閱讀對于英語語感的培養(yǎng)、知識的積累起著重要的作用。本文通過對新課標(biāo)的要求入手，對目前調(diào)研的高中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，目前的閱讀教學(xué)主要存在著教學(xué)方式單一的問題，提出改善策略，采用師生、生生間的互動，豐富英語閱讀模式，提高教師的指導(dǎo)作用方面，提高高中生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;指導(dǎo);互動

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-004-1

一、英語閱讀概念

閱讀是讀者與文字載體通過互動完成信息加工傳遞的過程。高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀對于英語詞匯量的積累、語境的培養(yǎng)、英語文化的理解都有著積極的影響。高中階段，無論是教師還是學(xué)生本身，都需要不斷提高對英語閱讀的重視程度，加強對閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴大詞匯量，在課內(nèi)外增加閱讀讀物，廣泛涉獵英語文章知識面。通過系列模式，不斷培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高英語水平，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作打下堅實基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，要對過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，過去以詞匯、語法為重點進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生對語言的運用掌握能力。在現(xiàn)代教育體系中，要進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主觀能動性，開始合作交流學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究。新課標(biāo)中對課程的定義擴展為知識、經(jīng)驗與活動。通過新課標(biāo)的理念培養(yǎng)，加強素質(zhì)教育力度，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與性，重視對情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面能力得到提升。

三、目前高中英語閱讀存在的問題

1.重視語文知識講解觀念持續(xù)存在

雖然新課標(biāo)要求已經(jīng)下達(dá)有幾年的時間，但大部分英語教師在實踐的英語教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育觀念為主，在新的教學(xué)模式探索上研究不深入。在英語閱讀教學(xué)中，教師把閱讀材料當(dāng)做教材來進(jìn)行知識講解，分解成語法與詞匯，把整個文章完全打碎，學(xué)生在這種教學(xué)觀念中漸漸失去了閱讀的興趣，在枯燥的教學(xué)中死記硬背，閱讀效果不佳。

2.放任閱讀教學(xué)，忽視指導(dǎo)

在新課標(biāo)的要求下，有少數(shù)教師認(rèn)為新要求是教師工作的解放，不用再強調(diào)閱讀中語法與詞匯的詳細(xì)講解，完全讓學(xué)生自主完成閱讀。但高中階段的學(xué)生在對整篇英文文章閱讀方面還存在著一定的不足，如果無法掌握其中的語法技巧，將會對閱讀效率形成不利影響，甚至對文章的內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差。

3.閱讀教學(xué)模式單一

英語教師在高中英語閱讀教學(xué)中依然采取灌輸式教育，即使有互動，也是教師提問，學(xué)生來回答的方式，無法體現(xiàn)學(xué)生的主動性。另外在指導(dǎo)方面多是以傳統(tǒng)的思維為主，沒有創(chuàng)新。在閱讀時，僅僅把這一過程中單純理解為閱讀，而不是對文章內(nèi)容的延伸，如對英語文化的拓展、思維方式的形成等，無法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。

四、高中英語閱讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變思想，加強對語言知識的講解

在英語閱讀過程中，學(xué)生可以通過視覺完成信息的輸入，教師在這一過程中應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在閱讀活動需要提高的素質(zhì)進(jìn)行預(yù)估判斷，利用圖片、實物等輔助手段協(xié)助學(xué)生順暢閱讀。比如通過聯(lián)想法、記憶法讓學(xué)生對陌生詞匯進(jìn)行記憶。利用專項訓(xùn)練的方式讓學(xué)生加強對上下文情景的結(jié)合，從而對詞匯進(jìn)行初步猜測。在閱讀課程進(jìn)行前，教師首先在備課過程中要對有可能影響閱讀的詞匯提前準(zhǔn)備教學(xué)方法，甚至提前介紹。對于要求已經(jīng)掌握的詞匯，需要學(xué)生進(jìn)行鞏固。另外要對閱讀過程中涉及到知識點進(jìn)行課后梳理，做到學(xué)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)，形成循環(huán)進(jìn)步。

2.加強閱讀過程中的閱讀交互

在閱讀過程中，把語言與閱讀進(jìn)行有機結(jié)合，將有助于學(xué)生對語言知識進(jìn)行更深理解。首先，可以通過語篇教學(xué)的方式，比如在對人物傳記類文章進(jìn)行閱讀時，要結(jié)合已有的知識，明確文章的結(jié)構(gòu)特點。英語文章涉及到的題材范圍很廣。在其中的人物介紹時，可以引導(dǎo)學(xué)生按照人-時間-結(jié)果-評價的方式對整個文章進(jìn)行分段理解。掌握主體結(jié)構(gòu)后，再對每句話進(jìn)行精讀。在閱讀互動中，需要把英語文化引進(jìn)到文章閱讀環(huán)境中。如果文章涉及到的文化較為陌生時，教師可以與學(xué)生一起共同了解英語文化背景，共同利用互聯(lián)網(wǎng)載體查詢相關(guān)資料，這就需要學(xué)生在課外增加對英語文化的學(xué)習(xí)與理解。

3.加強教師指導(dǎo)互動作用，進(jìn)行有針對性訓(xùn)練

目前在英語閱讀策略中，常用的是掃讀、精讀、猜詞等，教師要對閱讀技巧進(jìn)行傳授，同時利用閱讀時間把控進(jìn)行有效訓(xùn)練。在閱讀階段完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流策略的應(yīng)用情況，共同提高閱讀技巧。新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)揮主體作用，可以通過有效機制，加強學(xué)生之間、師生之間交流互動。在閱讀之前，加強師生互動，對標(biāo)題、背景、懸念等方面進(jìn)行交流，在閱讀后，加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心得交流。利用學(xué)生主體發(fā)揮主動閱讀學(xué)習(xí)、互動分享知識心得、教師及時指導(dǎo)與啟發(fā)的形式，通過訓(xùn)練形成閱讀模式，達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力。另外通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。4.合理安排課后作業(yè)

在高中英語閱讀中，教師需要對重點與難度進(jìn)行劃分，合理設(shè)計課后作業(yè)進(jìn)行鞏固。在課后作業(yè)中，可以加強學(xué)生對單詞、詞組與語法記憶的訓(xùn)練，從而提高閱讀速度。但需要注意的是，學(xué)生有可能在提高速度的同時忽略了對文章內(nèi)涵的理解，所以需要對整體進(jìn)行把握，在課后練習(xí)中讓學(xué)生鍛煉對文章中心思想快速把握的能力。另外對于下一次英語閱讀課程的預(yù)習(xí)也可以作為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的理念。

五、結(jié)語

高中英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要通過自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)與相互交流共同作用。在閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合文章特點、學(xué)生特點，合理利用教學(xué)形式，讓學(xué)生合理運用閱讀技巧，把握全局內(nèi)容主旨，提高閱讀速度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀模式，增加對方法的訓(xùn)練與思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州廣河縣廣河中學(xué)，甘肅 廣河731300）