高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中"生命觀念"的滲透

陸靜姣

摘要：高中生物的重要性不必多說，當(dāng)今形勢(shì)下高中生物必須要進(jìn)行改革，課堂上不能再是傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)，而是需要把知識(shí)和能力互相串聯(lián)，形成雙向思維，讓生物課堂真正起到帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的來源和構(gòu)造。珍惜愛護(hù)自己的生命，掌握生物學(xué)科知識(shí)只是基本的，綜合能力和終身發(fā)展能力才是重中之重，學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步是一體的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。本文對(duì)高中生物培養(yǎng)“生命觀念”的重要意義進(jìn)行研究，并且提出一些建議，可供其他老師借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;核心素養(yǎng);生命觀念

我國的教學(xué)狀態(tài)其實(shí)一直存在著很大的弊病，一直都是為考試而考試，學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展被拋之不顧，古往今來，教育從來都是先立德再樹人，教育部也對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，為課程的改革掛上了明燈，掌握知識(shí)的能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、搭建情感態(tài)度的橋梁以及樹立正確的價(jià)值觀等等這些都是目標(biāo)之上所帶來的結(jié)果，而高中生物就是一個(gè)很好的引子，其生命觀念、能力、思維等方面一應(yīng)俱全，可以說是眾學(xué)科中最重生命性的學(xué)科，而這也就代表著它本身就有一定的生命性，而這樣也可以很好地引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然，熱愛生命、了解生命。從而形成正確的“生命觀念”，塑造完整的心理人格，高中生物教學(xué)的落腳點(diǎn)也就會(huì)到了人的成長和發(fā)展上，并且最終可以達(dá)到生物的教學(xué)目標(biāo)。

1高中生物教學(xué)滲透核心素養(yǎng)“生命觀念”的重要意義

學(xué)科之中，高中生物最重生命性，而高中的學(xué)生們恰恰對(duì)于生命觀念的理解有很大的欠缺，以往的教育教師只需把傳統(tǒng)的生物知識(shí)灌輸給學(xué)生們，學(xué)生們獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，但是卻一直沒有帶給學(xué)生核心上的發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)并沒有提升。而高中生物教學(xué)更需要改革，學(xué)生們想要深切地領(lǐng)悟到生物學(xué)科的素養(yǎng)所在，就需要教師手把手帶著學(xué)生去感悟，學(xué)生面臨著高考的壓力，每次在考試之后遭受到打擊，學(xué)生并不能很好地調(diào)節(jié)自己，高中生物課程本身就帶有“生命教育”的優(yōu)越性，這份壓力就落到了生物課的身上，學(xué)生一旦冒出輕生的念頭，老師就要善加引導(dǎo)，絕對(duì)要把念頭扼殺在萌芽之中。而輕生的原因，探究到底則是沒有認(rèn)識(shí)到生命之重要和價(jià)值，而高中生物也不能像從前那樣傳統(tǒng)式“獨(dú)白”教學(xué)，而是要教會(huì)學(xué)生尊重生命、敬愛生命，學(xué)習(xí)其本質(zhì)，理解生命的起源和發(fā)展的規(guī)律，要養(yǎng)成敬愛生命的價(jià)值觀，這樣才能提高學(xué)生的心理抗壓能力，達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)及格線。

2高中生物課堂培養(yǎng)“生命觀念”的有效策略

生命體的價(jià)值，學(xué)生本身并沒有太深的理解，而生命本身的內(nèi)涵價(jià)值又極其深刻，并且其中包含了個(gè)體和群眾，也包含了個(gè)人的態(tài)度和生命價(jià)值觀，所以高中生物教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，而不是僅僅在灌輸學(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)合理利用課本上的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解生命的源頭，并且在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)盡量挖掘課本之中關(guān)乎生命的篇章含義，利用各類的生命價(jià)值觀，如生命的起源、生命的平衡觀等，這些都能幫助學(xué)生很好地理解生命，以便于形成正確的生命價(jià)值觀。

2.1探究生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

動(dòng)手實(shí)踐是生物學(xué)科之內(nèi)必不可少多的行動(dòng)，而生物的理論又都是從實(shí)踐之中獲取的，所以，理論結(jié)合實(shí)踐才能讓學(xué)生更好的理解，沒有經(jīng)過實(shí)踐的理論都是缺乏信服力的，教師強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫在眉睫，生物的動(dòng)人之處，生命的偉大之處皆可由實(shí)驗(yàn)解答，所以教師應(yīng)當(dāng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，不能讓學(xué)生只局限于理論，學(xué)生必要親身體驗(yàn)，才會(huì)被自然現(xiàn)象所吸引。好奇和興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，求知欲是學(xué)生最好的老師，而在實(shí)踐的同時(shí)還能理解生物知識(shí)，從中領(lǐng)悟“生命觀念”。

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物體維持PH穩(wěn)定這個(gè)篇章時(shí)，可以實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)镻H值太過于抽象，實(shí)驗(yàn)更容易使PH值具象，使得學(xué)生們更好的理解PH值的真正含義，學(xué)生一旦可以理解這種平衡，那么也自然對(duì)生命有了一定的價(jià)值觀念，從而對(duì)于各種生命現(xiàn)象也能由心而分析，至此才可以讓學(xué)生們自行去理解生命的真諦，直面生命現(xiàn)象的神奇之處，培養(yǎng)出自身的生命價(jià)值觀，同時(shí)還可以促進(jìn)理解學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)生物綜合能力的發(fā)展。

2.2引導(dǎo)學(xué)生小組式學(xué)習(xí)

學(xué)生有個(gè)人的主體性，但是更要引導(dǎo)他們合作共處、探究理論，生物知識(shí)的形成過程中，學(xué)生自行探究的進(jìn)程過慢，久而久之容易失去興趣，而不同學(xué)生之間的不同想法可相契合，生命觀念很關(guān)鍵，學(xué)生群體探究可以加快他們領(lǐng)悟“生命觀念”的進(jìn)程。而高中生物需圍繞核心素養(yǎng)去教學(xué)，不能一味的空談大道理，試圖讓學(xué)生自行領(lǐng)悟生命觀，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來發(fā)揮，先讓學(xué)生的主體性發(fā)揮到最大，然后群體性地去探究，自我學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)不足，從而掌握“生命觀念”。教師也可以適當(dāng)?shù)牧粢恍┱n堂作業(yè)，學(xué)生小組互相交流提交答卷，按照題目的提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解生命的架構(gòu)。

3結(jié)語

高中生物教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)，不能一味地只教授理論知識(shí)和課本知識(shí)，而是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過讓學(xué)生理解生命的律動(dòng)，而讓學(xué)生自行領(lǐng)悟“生命觀念”。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.