小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生動手能力的措施

徐海帆

摘要：通過美術(shù)教學(xué)除了可以陶冶兒童情操之外，同時還能培養(yǎng)其動手能力。小學(xué)時期乃是培養(yǎng)兒童動手能力的關(guān)鍵階段，動手能力對于兒童未來發(fā)展有著重要意義?；诖?，本文旨在對小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童動手能力的策略展開探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);動手能力

實際上，美術(shù)教學(xué)是一項可以促使兒童進(jìn)行創(chuàng)作的過程，兒童具有的動手能力會對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響影響，而這對教師教學(xué)提出一些更高要求，要求教師在實際教學(xué)當(dāng)中著重培養(yǎng)兒童的動手能力，借助各種方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動參與美術(shù)創(chuàng)作，對美術(shù)具有的魅力進(jìn)行感受，有效提升其學(xué)習(xí)效率以及動手能力。

1小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童動手能力的意義

第一，有助于提升兒童智力。教學(xué)期間，美術(shù)教師可通過折紙、剪紙以及繪畫方法培養(yǎng)兒童的動手能力，激發(fā)其大腦發(fā)育，這樣還能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力以及思維能力。所以，讓兒童在一種藝術(shù)氛圍當(dāng)中進(jìn)行動手體驗以及感受，促使其積極思考，可以提升其智力[1]。

第二，有助于培養(yǎng)兒童的空間想象能能力。兒童對美的認(rèn)識不同于承認(rèn)，所有人具有的潛質(zhì)都有著一定差異性。美術(shù)教師若想在實際教學(xué)當(dāng)中對兒童動手能力加以培養(yǎng)，需要鼓勵兒童根據(jù)自身想法展開創(chuàng)作，進(jìn)而強化兒童的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維。課堂之上，兒童通過對各種物品性質(zhì)、形狀以及空間變化進(jìn)行感受，通過自身想象對進(jìn)行創(chuàng)作，這樣可以有效提高的空間想象能力。

2小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童動手能力的策略

2.1著重培養(yǎng)兒童的審美情趣，有效提升其動手能力

教學(xué)期間，美術(shù)教師需把實際當(dāng)作立足點，按照兒童個性與認(rèn)知能力對實踐主題進(jìn)行選擇。美術(shù)教師對主題加以選擇之時，需選擇與兒童生活存在緊密關(guān)聯(lián)，同時極具審美情趣的實踐主題，促使兒童對實踐主題加以深刻理解，有效提升其審美情趣。而且，美術(shù)教師組織實踐活動期間，還需對教材內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，通過實踐活動不僅可以幫助兒童對教材知識進(jìn)行了解，同時還能有效調(diào)動其積極性。課堂之上，美術(shù)教師可借助游戲方式積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行動手實踐，同時通過畫、貼、剪、撕這些形式對自身想法進(jìn)行表達(dá)。教師借助實踐活動能夠培養(yǎng)兒童對于藝術(shù)作品的初步感知能力、口頭表達(dá)以及造型能力。而且，兒童還能在實踐當(dāng)中感受樂趣，逐漸形成集體觀念[2]。除此之外，美術(shù)教師還可教會兒童不少實踐技巧，如帶領(lǐng)兒童熟悉工具，對一些常用顏色與線條進(jìn)行認(rèn)識，對不同筆觸以及畫材給畫面帶來的不同效果進(jìn)行體會，有效培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神以及探究意識。

2.2合理設(shè)置教學(xué)情境，提升美術(shù)教學(xué)具有的吸引力

借助情境教學(xué)可以讓兒童對美術(shù)知識進(jìn)行直觀了解，促使兒童對美術(shù)知識具有的魅力進(jìn)行感受，有效調(diào)動兒童的積極性，促使其主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)。而且，美術(shù)情境還有著一定趣味性，可以調(diào)動兒童的好奇心以及關(guān)注度，促使兒童主動參與實踐活動，有效培養(yǎng)兒童的審美情趣，促使其實踐能力不斷提升。課堂之上，美術(shù)教師對情境創(chuàng)設(shè)這種方法進(jìn)行運用，可以給兒童營造一種自由寬松的課堂氛圍，給兒童創(chuàng)造充足的思考以及交流空間，促使其逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新難思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。而且，在具體情境當(dāng)中，美術(shù)教師可引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽想象，促使其對自身想象當(dāng)中的一些畫面進(jìn)行自由表達(dá)，體驗創(chuàng)作以及繪畫樂趣。同時，美術(shù)教師還可讓兒童將現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些物體通過點、線、面重新進(jìn)行組合，有效豐富兒童的想象空間，并且培養(yǎng)其動手能力。

2.3組織美術(shù)活動，建立動手創(chuàng)作的平臺

兒童年齡較小，其對許多事物都有著強烈好奇心，美術(shù)教師教師可對兒童這一特征加以充分利用，通過美術(shù)活動激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，為兒童建立動手創(chuàng)作的重要平臺，這樣可以有效提升兒童的動手能力。例如，開展“紙盒城堡”教學(xué)期間，美術(shù)教師可讓兒童事先準(zhǔn)備紙盒，紙盒可以為任何形狀以及材質(zhì)的，之后讓兒童在課上和其他同學(xué)加以分享。教學(xué)期間，美術(shù)教師可讓兒童對事先準(zhǔn)備的一些紙盒進(jìn)行適當(dāng)加工以及裝飾，親自動手制作自己喜愛的城堡，之后進(jìn)行全班評比，選出最漂亮的城堡。評比以后，美術(shù)教師可給獲獎兒童相應(yīng)獎勵[3]。借助此種方法，能夠鼓勵兒童積極進(jìn)行動手操作，給其提供創(chuàng)作機會，促使其動手能力有效提高。

3結(jié)語

綜上可知，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童的動手能力，有助于提升兒童智力，同時還有助于培養(yǎng)兒童的空間現(xiàn)象能力。所以，教學(xué)期間，美術(shù)教師需著重培養(yǎng)兒童的審美情趣，有效提升其動手能力，合理設(shè)置教學(xué)情境，提升美術(shù)教學(xué)具有的吸引力，同時積極組織美術(shù)活動，建立動手操作的平臺，進(jìn)而促使兒童的學(xué)習(xí)效率以及動手能力有效提高，為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈慧慧.美術(shù)教學(xué)中滲透美育的策略探究[J].成才之路，2018（18）：69.

[2]馮皓.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）：101.

[3]楊樺.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透[J].美術(shù)教育研究，2018（2）：109.