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      高中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法分享

      2019-12-09 02:01:19楊繁
      當代旅游 2019年9期
      關鍵詞:探究能力生物教學高中

      楊繁

      摘要:在落實高中生物教學目標時,我們要把握住一點,那就是生物是“科學”領域中的關鍵組成部分。在落實教學目標的過程中,我們要注意把握住“科學”二字,通過培養(yǎng)學生的“科研精神”、通過培養(yǎng)學生的“探究能力”,讓高中學生近距離的接觸“科研領域”,生成科學知識學習方面的經驗,進而促使高中學生擁有知識的學習能力與知識的應用能力。本文中筆者就對高中生物教學如何培養(yǎng)學生的探究能力進行了分析。

      關鍵詞:高中;生物教學;學生;探究能力;方法

      高中生物教學實踐中,我們要找到一個適宜的切入點,讓學生能夠快速的把握知識的內涵,快速的生成相關的專業(yè)認知。如“科學”二字就是生物學科教學的內涵。在實施教學活動時,我們要注意從“科研精神”方面施加教育影響,從“科研探究能力”方面施加教育影響,進而借助高中生物教學為學生開啟“科學大門”。在這一方面筆者建議,我們不僅僅要為學生構建扎實的知識體系,還需要學生生成科研探究能力,進而促使高中生物教學回歸“科學性”。本文中筆者就對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力進行了分析。

      一、引領學生參與“實踐”

      在高中生物教學領域中提及“實踐”活動,人們想到的就是“實驗”,演示實驗、分組實驗、生活實驗。在筆者看來,這些“實踐”活動連“狹隘”的范疇都算不上。它們只是科研實踐活動中很小很小的一部分。筆者建議,在引領學生參與“實踐”活動時,我們要不斷地豐富其內涵,不斷地拓寬知識域。比如可以通過知識競賽、植物種植、動物飼料、現場收集、樣品制作、項目實驗、專題報告、各種活動等生態(tài)環(huán)境和資源調查中,引導學生去發(fā)現,和創(chuàng)建應用程序。作者通過多年的教學實踐證明,這些活動能有效地激發(fā)學生說、手、腦,充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力。

      二、為學生設計“趣化”的活動

      “單一”、“理性”、“抽象”的活動往往會引發(fā)學生的厭學情緒。而因為無趣必然會讓學生在參與學習活動時,效率低下?;诖?,筆者建議,在引領學生生成探究能力的過程中,在讓學生生成學習興趣的過程中,我們要設計“教學游戲”,進而讓學習活動有吸引力。如學習“細胞亞顯微結構”,我模擬的視頻游戲“找不同”游戲,設計的兩種不同的植物和動物細胞的亞顯微結構觀察不同的活動,學生的興趣,參與,發(fā)現兩種類型的細胞結構之間的差異,然后引導學生聯系過去的學習總結。這樣的教學可以更好地引導學生使用圖形內容學習生物學知識,也為了更好地培養(yǎng)學生獲取知識的能力,運用知識。

      三、調動學生的思維能力

      如何才能讓學生將“書本上的文字”轉變?yōu)椤吧钪锌梢越鉀Q問題的方法”?如何才能讓學生的知識,從“了解、理解”轉變?yōu)榭梢浴皯谩?。筆者認為,就需要讓學生擁有思維能力??茖W思維能力是科學探究的核心能力,所以經常訓練科學探究能力的方法是發(fā)展思維能力。觀察是學生學習生物學的一個重要方法,培養(yǎng)科學思維能力是一個重要的渠道。例如,在學習“細胞減數分裂的過程中,為學生展示染色體的動態(tài)變化,并清楚標簽的關鍵時期,讓學生在觀察思考,加深了對減數分裂的理解,同時也加強了學生的能力。

      四、優(yōu)化實驗教學

      優(yōu)化實驗教學是實現生物教學回歸科學性的主要方法,優(yōu)化實驗教學是促使學生生成科研精神、生成規(guī)范操作能力的主要方法。因此,即使是我們會遇到很多的阻力,我們仍然需要為優(yōu)化實驗教學提供動力。如新高中生物學教學與傳統(tǒng)教學相比,主要變化是實驗內容的增加,與此同時,它強調的培養(yǎng)實驗材料處理技能,如處理洋蔥,洋蔥根尖,處理生物組織樣本,等等,所有這些促進學生注重實踐能力。在實驗的過程中,一些材料可以學生收集,觀察葉綠體的苔蘚,可以讓學生在課堂上他們的集合,在此過程中,培養(yǎng)學生的主動性和積極性。

      五、培養(yǎng)學生的合作交流能力

      在開展高中學段的教學活動時,我們最關注的無疑就是如何“以快提量、提質”。在這一方面筆者提出的建議是,我們可以為學生構建合作平臺,進而促使高中學生的情感、思想、方法、能力、認知得到融匯。如在研究酶的性質的內容,我引導學生用學到的各種材料鑒別實驗方法來確定酶是什么材料,學生選擇不同的化學試劑,多個測試操作,最后由酶和雙縮脲試劑顯色反應的酶蛋白的結論,這個結論和科學家的觀點是一樣的,這一實踐探索過程,使學生體驗到成功的喜悅,通過合作與交流學生在練習的過程中,意識到自主學習的樂趣,合作學習,促進學習的價值。

      六、借助網絡平臺創(chuàng)設“資源庫”

      資源庫對于一個領域的發(fā)展有怎樣的價值不用言表。在落實高中生物教學活動目標時,筆者認為,我們同樣要為學生建立一個“資源庫”。進而幫助學生擁有專業(yè)化的見識,進而讓學生在有學習需求時,能夠快速的得到幫助,進而讓高中學生不斷地擁有信息素養(yǎng)。如網絡信息發(fā)達的生物教學提供了豐富的資源,教師可以根據教學的需要在任何時候點擊,創(chuàng)造一個更加開放的教學環(huán)境,讓學生了解最新的生物科學和技術的成就,引導學生自己練習,仔細觀察,積極探索。教師還可以引導學生通過網絡信息搜索相關資料,解決生物的問題,讓學生探索獨立成為一個良好的學習習慣。

      綜上所述,筆者認為,讓學生成為“科學家”,不僅僅需要學生擁有大量的知識,我們還需要讓學生生成科研探究能力,只有這樣學生才能將他們所學的知識轉變?yōu)榻鉀Q問題的方法,才能將他們收獲到的各種信息匯集成思想,基于此,在落實高中生物教學目標時,我們要注意借助多種方式,引領學生參與實踐,構建數據庫,結成互助團隊,生成學習體驗,提升操作能力。實踐證明,在這種氛圍成長起來的高中學生,才能近距離的感知“科學”,進而擁有可持續(xù)發(fā)展能力。

      參考文獻:

      [1]王雪梅.生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的教學研究[D].北京:首都師范大學,2011.

      [2]梁華玲.高中生物科學史教學中滲透探究能力培養(yǎng)的研究與實踐[D].福州:福建師范大學,2014.

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