高中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法分享

楊繁

摘要：在落實高中生物教學目標時，我們要把握住一點，那就是生物是“科學”領域中的關鍵組成部分。在落實教學目標的過程中，我們要注意把握住“科學”二字，通過培養(yǎng)學生的“科研精神”、通過培養(yǎng)學生的“探究能力”，讓高中學生近距離的接觸“科研領域”，生成科學知識學習方面的經驗，進而促使高中學生擁有知識的學習能力與知識的應用能力。本文中筆者就對高中生物教學如何培養(yǎng)學生的探究能力進行了分析。

關鍵詞：高中;生物教學;學生;探究能力;方法

高中生物教學實踐中，我們要找到一個適宜的切入點，讓學生能夠快速的把握知識的內涵，快速的生成相關的專業(yè)認知。如“科學”二字就是生物學科教學的內涵。在實施教學活動時，我們要注意從“科研精神”方面施加教育影響，從“科研探究能力”方面施加教育影響，進而借助高中生物教學為學生開啟“科學大門”。在這一方面筆者建議，我們不僅僅要為學生構建扎實的知識體系，還需要學生生成科研探究能力，進而促使高中生物教學回歸“科學性”。本文中筆者就對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力進行了分析。

一、引領學生參與“實踐”

在高中生物教學領域中提及“實踐”活動，人們想到的就是“實驗”，演示實驗、分組實驗、生活實驗。在筆者看來，這些“實踐”活動連“狹隘”的范疇都算不上。它們只是科研實踐活動中很小很小的一部分。筆者建議，在引領學生參與“實踐”活動時，我們要不斷地豐富其內涵，不斷地拓寬知識域。比如可以通過知識競賽、植物種植、動物飼料、現場收集、樣品制作、項目實驗、專題報告、各種活動等生態(tài)環(huán)境和資源調查中，引導學生去發(fā)現，和創(chuàng)建應用程序。作者通過多年的教學實踐證明，這些活動能有效地激發(fā)學生說、手、腦，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力。

二、為學生設計“趣化”的活動

“單一”、“理性”、“抽象”的活動往往會引發(fā)學生的厭學情緒。而因為無趣必然會讓學生在參與學習活動時，效率低下?；诖?，筆者建議，在引領學生生成探究能力的過程中，在讓學生生成學習興趣的過程中，我們要設計“教學游戲”，進而讓學習活動有吸引力。如學習“細胞亞顯微結構”，我模擬的視頻游戲“找不同”游戲，設計的兩種不同的植物和動物細胞的亞顯微結構觀察不同的活動，學生的興趣，參與，發(fā)現兩種類型的細胞結構之間的差異，然后引導學生聯系過去的學習總結。這樣的教學可以更好地引導學生使用圖形內容學習生物學知識，也為了更好地培養(yǎng)學生獲取知識的能力，運用知識。

三、調動學生的思維能力

如何才能讓學生將“書本上的文字”轉變?yōu)椤吧钪锌梢越鉀Q問題的方法”？如何才能讓學生的知識，從“了解、理解”轉變?yōu)榭梢浴皯谩?。筆者認為，就需要讓學生擁有思維能力?？茖W思維能力是科學探究的核心能力，所以經常訓練科學探究能力的方法是發(fā)展思維能力。觀察是學生學習生物學的一個重要方法，培養(yǎng)科學思維能力是一個重要的渠道。例如，在學習“細胞減數分裂的過程中，為學生展示染色體的動態(tài)變化，并清楚標簽的關鍵時期，讓學生在觀察思考，加深了對減數分裂的理解，同時也加強了學生的能力。

四、優(yōu)化實驗教學

優(yōu)化實驗教學是實現生物教學回歸科學性的主要方法，優(yōu)化實驗教學是促使學生生成科研精神、生成規(guī)范操作能力的主要方法。因此，即使是我們會遇到很多的阻力，我們仍然需要為優(yōu)化實驗教學提供動力。如新高中生物學教學與傳統(tǒng)教學相比，主要變化是實驗內容的增加，與此同時，它強調的培養(yǎng)實驗材料處理技能，如處理洋蔥，洋蔥根尖，處理生物組織樣本，等等，所有這些促進學生注重實踐能力。在實驗的過程中，一些材料可以學生收集，觀察葉綠體的苔蘚，可以讓學生在課堂上他們的集合，在此過程中，培養(yǎng)學生的主動性和積極性。

五、培養(yǎng)學生的合作交流能力

在開展高中學段的教學活動時，我們最關注的無疑就是如何“以快提量、提質”。在這一方面筆者提出的建議是，我們可以為學生構建合作平臺，進而促使高中學生的情感、思想、方法、能力、認知得到融匯。如在研究酶的性質的內容，我引導學生用學到的各種材料鑒別實驗方法來確定酶是什么材料，學生選擇不同的化學試劑，多個測試操作，最后由酶和雙縮脲試劑顯色反應的酶蛋白的結論，這個結論和科學家的觀點是一樣的，這一實踐探索過程，使學生體驗到成功的喜悅，通過合作與交流學生在練習的過程中，意識到自主學習的樂趣，合作學習，促進學習的價值。

六、借助網絡平臺創(chuàng)設“資源庫”

資源庫對于一個領域的發(fā)展有怎樣的價值不用言表。在落實高中生物教學活動目標時，筆者認為，我們同樣要為學生建立一個“資源庫”。進而幫助學生擁有專業(yè)化的見識，進而讓學生在有學習需求時，能夠快速的得到幫助，進而讓高中學生不斷地擁有信息素養(yǎng)。如網絡信息發(fā)達的生物教學提供了豐富的資源，教師可以根據教學的需要在任何時候點擊，創(chuàng)造一個更加開放的教學環(huán)境，讓學生了解最新的生物科學和技術的成就，引導學生自己練習，仔細觀察，積極探索。教師還可以引導學生通過網絡信息搜索相關資料，解決生物的問題，讓學生探索獨立成為一個良好的學習習慣。

綜上所述，筆者認為，讓學生成為“科學家”，不僅僅需要學生擁有大量的知識，我們還需要讓學生生成科研探究能力，只有這樣學生才能將他們所學的知識轉變?yōu)榻鉀Q問題的方法，才能將他們收獲到的各種信息匯集成思想，基于此，在落實高中生物教學目標時，我們要注意借助多種方式，引領學生參與實踐，構建數據庫，結成互助團隊，生成學習體驗，提升操作能力。實踐證明，在這種氛圍成長起來的高中學生，才能近距離的感知“科學”，進而擁有可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]王雪梅.生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的教學研究[D].北京：首都師范大學，2011.

[2]梁華玲.高中生物科學史教學中滲透探究能力培養(yǎng)的研究與實踐[D].福州：福建師范大學，2014.