最優(yōu)化理論視角下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實現(xiàn)

陳雪貞

摘 要：本研究在巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論指導(dǎo)下，立足于福建醫(yī)科大學(xué)“大學(xué)英語”課程思政的教學(xué)實踐，從教學(xué)全過程出發(fā)，通過制定綜合的課程思政教學(xué)計劃、精選富含思政元素的教學(xué)內(nèi)容，組織多元化的課程思政教學(xué)形式、推動課程思政教育實踐內(nèi)化，改善課程思政課程實施的外部條件和注重課程思政評價導(dǎo)向等六個方面探討“大學(xué)英語”課程思政的實現(xiàn)路徑，以期探索課程思政的有效教學(xué)模式，為進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程;最優(yōu)化;課程思政;實現(xiàn)路徑

教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，人才興則民族興。2016年12月，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2019年3月，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。習(xí)近平總書記的重要講話，為做好新形勢下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向，有力推動了“課程思政”工作的進(jìn)展。

一、“大學(xué)英語”課程思政功能弱化現(xiàn)狀及原因

“大學(xué)英語”作為高校的通識教育課程，是“課程思政”的一個重要陣地。目前，“大學(xué)英語”的思政元素育人功能卻未得到充分發(fā)揮，究其原因，有以下幾點：首先，教材選擇忽視思政素材資源。當(dāng)前“大學(xué)英語”教材種類繁多，但多以英美國家的文化背景為基礎(chǔ)，以西方的價值觀為中心思想，教材內(nèi)容缺少中國文化、思政元素。其次，備課過程缺乏思政元素。課程準(zhǔn)備過分依賴于教材，以知識點的講授為備課重點卻忽略“大學(xué)英語”教學(xué)的思政元素育人功能。再次，教學(xué)方式無法充分激發(fā)思政元素育人功能?；诮滩膬?nèi)容填鴨式灌輸，對課文中所蘊(yùn)含的文化背景知識及教育內(nèi)涵未加深入探討，更莫說深挖文章背后的愛國主義、人格品質(zhì)、理想信念、中國文化等思政教育內(nèi)涵。最后，考核機(jī)制限制思政元素育人功能的發(fā)揮。長期以來，“大學(xué)英語”教師的考核內(nèi)容緊緊圍繞英語技能的教學(xué)展開，使他們無暇顧及課程思政元素的嵌入。

二、最優(yōu)化理論視角下“大學(xué)英語”課程思政的實現(xiàn)路徑

尤·克·巴班斯基（1927-1987）是當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家。20世紀(jì)70年代，他在實踐的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，即教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案，使其能保證在規(guī)定時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能大的效果[2]。該理論以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，對教學(xué)理論進(jìn)行綜合性的研究和探索。

教學(xué)過程最優(yōu)化原理抓住了教學(xué)論中的關(guān)鍵問題，即如何通過合理地組織教學(xué)過程，既得到教學(xué)的最優(yōu)效果，又不會使師生負(fù)擔(dān)過重。根據(jù)巴班斯基提出的教學(xué)過程最優(yōu)化理論基本方法，立足于福建醫(yī)科大學(xué)“大學(xué)英語1（高級別）”（下同）課程思政教學(xué)實踐，本文提出“大學(xué)英語”課程思政實現(xiàn)路徑六個基本步驟：

1.制定綜合課程思政教學(xué)計劃，兼顧教養(yǎng)、教育與發(fā)展

巴班斯基指出，教學(xué)的主要目的和任務(wù)有教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面。這三個方面的任務(wù)是有機(jī)地互相聯(lián)系的，具體體現(xiàn)于制定綜合的教學(xué)計劃之中[3]。

在“大學(xué)英語”課程思政中，教養(yǎng)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力;發(fā)展的任務(wù)就是增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng);而教育任務(wù)則應(yīng)該是幫助學(xué)生確立積極的人生態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這正是課程思政所提倡的——將思想品德培養(yǎng)有機(jī)融合到“大學(xué)英語”課程教學(xué)中。

只有兼顧這三個方面，把各種任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來，才能達(dá)到最優(yōu)化，同時注意到，解決某項教學(xué)任務(wù)的過程可能有助于解決其他任務(wù)[4]。

例如，第一單元“Learning， Chinese style（中國式的學(xué)習(xí)風(fēng)格）”的教學(xué)目的有三個：知識目標(biāo)——了解中西方學(xué)習(xí)方式的異同;能力目標(biāo)——學(xué)會對比與比較的寫作方法;情感目的——深度理解并增強(qiáng)四個“自信”。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，讓學(xué)生總結(jié)基于課文的中西方學(xué)習(xí)方式的異同，完成此項，一方面達(dá)成知識目標(biāo)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生比較能力的發(fā)展;此外，在中西方學(xué)習(xí)方式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生找出中國式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，達(dá)成情感目標(biāo)。這樣綜合三方面教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)計劃，才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.精選課程思政教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材思政元素

巴班斯基指出，教師在進(jìn)行教學(xué)時，對內(nèi)容還要進(jìn)行精選，以具體落實教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化[3]。

因此，在“大學(xué)英語”課程思政的備課過程中，教師應(yīng)該在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，盡可能挖掘教材與思政元素結(jié)合點。此外，教師應(yīng)充分利用課外資源，補(bǔ)充更新教材。

例如，第三單元Father Knows Better（《老爸英明》）是一出戲劇，主要寫一位父親做出種種努力幫助子女，結(jié)果卻總是令子女感到尷尬的故事。在本單元學(xué)習(xí)中，通過代溝、與父母相處方式等思政元素映射點，融入父母對子女的愛、中美家庭教育差異，以期培養(yǎng)學(xué)生孝順的傳統(tǒng)美德。另外，從醫(yī)學(xué)人文角度出發(fā)，也可以推及醫(yī)生的社會責(zé)任感，只有在家庭中做有擔(dān)當(dāng)?shù)淖优拍茏鲇袚?dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)生。指出在他們未來的職業(yè)生涯中，處理醫(yī)患關(guān)系和處理親子關(guān)系一樣，都必須秉持相互理解、彼此信賴的態(tài)度。從而在中外對比中不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、制度自信，并著力培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、好品德的醫(yī)學(xué)生。

3.合理組織課程思政教學(xué)形式，注重因材施教

一切教學(xué)形式都是相對的，教學(xué)過程最優(yōu)化要求教師有意識地選擇適合該班特點的各種教學(xué)形式[3]。結(jié)合使用合適的教學(xué)形式，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。

例如，在第七單元“The Glorious Messiness of English（英語中絢麗多彩的雜亂無章現(xiàn)象）”的教學(xué)中，合理使用全班教學(xué)和小組活動形式，注重因材施教。因材施教，是思想政治工作和教育教學(xué)的基本規(guī)律，是根據(jù)不同學(xué)生差異化的知識背景、學(xué)習(xí)能力、思想困惑和成長需要，有針對性地進(jìn)行教育[5]。根據(jù)學(xué)生拓展國際視野及掌握語言知識點的成長需要，采用全班學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生觀看拓展視頻“History of English in Ten Minutes（十分鐘英語簡史）”并講解課文相關(guān)語言點;根據(jù)學(xué)生的知識背景及專業(yè)成長需求，采用小組展示的形式，組織學(xué)生對比學(xué)習(xí)英漢語言發(fā)展歷史，并用英語展示醫(yī)學(xué)單詞背后的人文故事;根據(jù)不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，采用個別教學(xué)形式，組織學(xué)生完成本單元的讀書報告。

4.正確運(yùn)用教學(xué)方法，課后實踐促進(jìn)品德內(nèi)化

巴班斯基認(rèn)為，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法。包括三大類：組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法、刺激學(xué)生認(rèn)識活動的方法、檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識活動效果的方法[3]。

課程思政實踐中，在組織學(xué)生認(rèn)識活動時，筆者將口述法、直觀法、實踐法等各種方法相結(jié)合。當(dāng)講解課文知識點和思政元素結(jié)合點時，運(yùn)用口述法，在短時間內(nèi)傳達(dá)最大量的信息;在背景介紹和內(nèi)容對比時，采用直觀法，利用網(wǎng)絡(luò)搜索到的圖片，給學(xué)生以最直觀的感受;而在將理論聯(lián)系實際時，則充分運(yùn)用實踐法，讓學(xué)生在實踐中鍛煉英語能力的同時，也內(nèi)化所習(xí)得的思想精華。

學(xué)習(xí)最重要的步驟就是實踐，通過實踐才能內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。在課堂講授后，以課后作業(yè)的形式，實踐內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了Learning， Chinese style中、美學(xué)習(xí)方式差異后，布置小組同學(xué)做課后任務(wù)——對比中美教育制度的差異，并探討差異存在原因，且要求在下次課展示。小組同學(xué)可以從幾個方面闡述中美教育制度的巨大差異及原因。教師點評總結(jié)，指出每一個制度的存在都有其歷史的、社會的原因。中國教育制度并不劣于其他任何國家的教育制度，我們要有制度自信。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用所學(xué)的英語知識，鍛煉了比較對比的能力，同時也在實踐中內(nèi)化了制度自信。

5.掌握教學(xué)規(guī)律，改善課程思政實施的外部條件

教學(xué)過程教和學(xué)之間，以及教學(xué)過程本身各成分之間客觀存在本質(zhì)的、必然的和穩(wěn)定的聯(lián)系，即教學(xué)規(guī)律。如教學(xué)過程受廣泛的社會進(jìn)程和社會發(fā)展需要的制約，也取決于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過程的外部條件等[3]。因此，要達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)過程，就必須遵循教學(xué)規(guī)律，改善“大學(xué)英語”課程思政外部條件。包括以下幾個方面：

（1）推動教材的改進(jìn)，加入更多的思政素材資源。教材是課程的重要組成部分，想要發(fā)揮“大學(xué)英語”課程的思政元素育人作用，就必須推動現(xiàn)有教材的改進(jìn)，加入更多的思政素材。篩選留下精華文章，增加關(guān)于中國文化、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的素材，以貼近生活和接地氣，必然更能吸引學(xué)生，推動課程思政工作的進(jìn)展。

（2）促進(jìn)“大學(xué)英語”教師和大學(xué)思政教師的聯(lián)動。推動校內(nèi)、校際大學(xué)英語教師與大學(xué)思政課教師的聯(lián)動，落實好習(xí)近平總書記所提出的“思想政治理論課引領(lǐng)其他各類課程同向同行”的要求。

（3）加強(qiáng)對“大學(xué)英語”課程思政工作的政策支持。作為高校中覆蓋面廣、學(xué)習(xí)時間長的大學(xué)英語課程，應(yīng)該作為課程思政實施的主要陣地之一。相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對“大學(xué)英語”課程思政的政策支持力度。

（4）深入“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)的理論研究。目前，對于“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)的理論研究比較薄弱，相關(guān)論文僅僅散見于一些期刊上面，尚無較為系統(tǒng)的梳理。希望更多外語界的專家學(xué)者能加入到“大學(xué)英語”課程思政研究的陣營中來，共同深入研究課程思政。

6.全面評價教學(xué)效果，注重課程思政導(dǎo)向

教學(xué)過程最優(yōu)化有兩項基本標(biāo)準(zhǔn)，即效果和時間。效果標(biāo)準(zhǔn)就是每個學(xué)生于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達(dá)到最高可能的水平;時間標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生和教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額[4]。

評教要全面，不能只看學(xué)習(xí)成績。應(yīng)該多維度地進(jìn)行教學(xué)效果評價。除了考試成績這個終結(jié)性評估外，應(yīng)將過程性評估作為評價教學(xué)效果的重要手段。此外，課程開展前通過測驗和問卷調(diào)查評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、品格修養(yǎng)和心理發(fā)展起始水平;課程結(jié)束后再次進(jìn)行測驗和問卷調(diào)查評定這三個方面所達(dá)到的水平，并將兩者進(jìn)行對比。

在評教過程中，要特別注重思政元素育人的導(dǎo)向作用。在每個單元的讀書報告中，要求學(xué)生從語言和思想兩個方面記錄在本單元學(xué)到了什么。在讀書報告中，可以評價學(xué)生在思想培養(yǎng)方面的進(jìn)步。此外，在課程前、后的問卷調(diào)查中設(shè)計思想品德相關(guān)的問題，觀測評估學(xué)生此方面的成長。

另外，針對教師的綜合考評，除了教師的業(yè)績外，更應(yīng)該注重教師的職業(yè)道德、思想政治水平與敬業(yè)精神等方面。從性質(zhì)上說，在綜合評價中，教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神是最重要的，這是教師做好一切工作的前提與基礎(chǔ)[5]。因此，應(yīng)該將道德評價和精神引領(lǐng)融入現(xiàn)有的教案評審、同行評教、學(xué)生評教等現(xiàn)有的教師綜合考評中來。

三、結(jié)語

高校立身之本在于立德樹人。挖掘用好高校各門課程所蘊(yùn)含的豐富思想政治教育元素，充分發(fā)揮高校課程的思想政治教育功能，既是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在需要，也是做好新形勢下高校思想政治工作的題中應(yīng)有之義[6]。目前，國家特別強(qiáng)調(diào)立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，承擔(dān)大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課的教師責(zé)無旁貸，應(yīng)該潛心研究如何有效地開展“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)。作為“教書育人”的教育工作者，在課堂教學(xué)中不僅要傳遞語言技能，還要傳播社會主義核心價值觀，真正做到將思想政治教育融入英語教學(xué)，通過潛移默化的教育幫助學(xué)生提高明辨是非的能力，能夠客觀理性地看待問題，能與人進(jìn)行良好溝通并和諧相處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尤·克·巴班斯基. 教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M]. 張定璋，等譯. 北京：人民教育出版社，2007：2.

[3]郝志軍，等. 當(dāng)代國外教學(xué)理論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2012：17-22.

[4]尤·克·巴班斯基. 論教學(xué)過程最優(yōu)化[M]. 吳文侃，等譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2001：21-22，191.

[5]李廷保. 論巴氏最優(yōu)化理論在中醫(yī)外科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（9）：61，77.

[6]王光彥. 充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能從[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2017（10）：4-7.

[本文系福建省中國特色社會主義理論體系研究中心2019年度項目（項目編號：FJ2019ZTB032）“教學(xué)過程最優(yōu)化理論視角下的‘大學(xué)英語課程思政實現(xiàn)路徑探析”的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]