彭江紅
摘要:高中生物是高中學(xué)科設(shè)置中非常重要的一個組成。相比其他學(xué)科,它是解讀“生命”的一門學(xué)科。在落實高中生物教學(xué)目標(biāo)的過程中,我們要從“專業(yè)角度”進(jìn)行積極地設(shè)計,讓高中學(xué)生喜歡上生物知識的學(xué)習(xí),讓高中學(xué)生構(gòu)建出可以發(fā)展的生物知識體系。我們還需要從“教育角度”進(jìn)行積極地設(shè)計,進(jìn)而促使高中學(xué)生在高中生物知識學(xué)習(xí)過程中受到全面的影響。那么,在高中生物教學(xué)實踐中,如何同時落實“專業(yè)”目標(biāo)與“教育”目標(biāo)呢?筆者建議,就要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠擁有“會學(xué)”能力。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:高中;生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;意義;方法
在高中生物教學(xué)實踐中,我們要同時落實“應(yīng)試目標(biāo)”與“素養(yǎng)目標(biāo)”,因此,我們實施的教育教學(xué)活動,要既從“專業(yè)”角度進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計,還需要從“教育”角度進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計。不僅僅讓學(xué)生能夠完成知識點的突破,還需要讓學(xué)生在一次次的探究過程中,生成科研的精神與可持續(xù)發(fā)展能力。在這一過程中,教師的價值無法取代,但是,學(xué)生的效能也無法取代。在這一方面筆者提出的建議是,我們要結(jié)合生物學(xué)科的優(yōu)勢,展現(xiàn)教師的智慧,促使高中學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而讓學(xué)生擁有核心素養(yǎng)。本文中筆者就對高中生物教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義和方法進(jìn)行了分析。
一、優(yōu)勢分析
(1)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的教育教學(xué)活動中,我們肯定的教學(xué)模式之一就是“先學(xué)后教”。在翻轉(zhuǎn)之后,我們可以發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)中教師不再是“唱獨角戲”,而課堂教學(xué)效果也會大幅度的提升。而要想實現(xiàn)這種教學(xué)模式,學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力。比如在教師將ATP的結(jié)構(gòu)的時候,教師可以向?qū)W生展示螢火蟲,然后讓學(xué)生先把材料進(jìn)行閱讀,并且?guī)е恍┮蓡栠M(jìn)行課本閱讀,然后學(xué)生先進(jìn)行思考探究,在心里想象出ATP的結(jié)構(gòu)模型,然后在老師的引導(dǎo)下,更好的掌握知識。這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中把抽象的知識具體化,對學(xué)生更好地掌握知識有巨大的好處。
(2)尊重學(xué)生的天性。每一個學(xué)段的學(xué)生都有屬于這一時期的獨特特點。就高中學(xué)生而言,他們正青春年少,他們有強(qiáng)烈的自我意識,他們希望得到家長、教師、同學(xué)的尊重與認(rèn)同。也就是說,高中生大多數(shù)都已經(jīng)是十六歲左右的孩子,他們已經(jīng)具有了一定的價值判斷,需要得到教師的支持和信任,而在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生有著很大的選擇性,這對于學(xué)生的心理需求有著很大的幫助。這樣一來,學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了很大的興趣,進(jìn)而僅能在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更積極也更為自覺,幾乎不用老師進(jìn)行叮囑就可以自行學(xué)習(xí)。
(3)落實分層教學(xué)目標(biāo)。落實分層教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生“分層”,而是通過各種分層活動設(shè)計,促使學(xué)生都能不斷地有所獲,而要想實現(xiàn)分層目標(biāo),我們就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓每一個學(xué)生都有屬于自己個性化的適宜的學(xué)習(xí)空間。如在自主學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有著不同的心理活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,每個人之間的差異相當(dāng)大,所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)也是比較獨立的,自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒必要和其他人的一樣,最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也肯定會存在一定的差異。
二、方法分享
(1)改變評價方式。評價的目標(biāo)是為了引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、督促,在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)評價中,我們可以發(fā)現(xiàn),評價系統(tǒng)并沒有發(fā)揮出預(yù)期的效能。在引領(lǐng)學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)能力的過程中,評價可以發(fā)揮出極大的價值,基于此,筆者建議,我們可以改變評價方式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供方向、方法、動力。如在高中生物的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是動態(tài)的,所以,在自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價中要以形成性評價為主體,加之終結(jié)性評價,主要觀察評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為變化,同時采用小測驗或者和教師交流得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,然后對這個結(jié)果進(jìn)行一個整體的評價。
(2)增強(qiáng)師生間的互動。在提及自主學(xué)習(xí)活動時,人們想到的就是讓學(xué)生“獨自”學(xué)習(xí),其實在筆者看來,這種理解也是錯誤的,獨自學(xué)習(xí)活動也需要得到豐富的支持。如學(xué)生需要擁有獨自學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)的動力,當(dāng)然還需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中,筆者建議,我們要注意將師生互動作為幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的途徑之一,讓學(xué)生在互動的過程中,生成自學(xué)的能力。還是以評價活動為例,高中生物的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí),所以離不開學(xué)生的自我評價。學(xué)生自我評價能夠知道自己在一段時間內(nèi)學(xué)到的知識有哪些,在哪里的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步的改進(jìn),這樣的評價能夠幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)取得的效果最大化。但是學(xué)生自己的評價可能只是一個參考,學(xué)生對自己的某些方面的學(xué)習(xí)效果還不能清晰的了解,對學(xué)習(xí)中存在的不足也不能明確的表達(dá)出來,這就需要其他人的評價來完善整個評價,其中包括小組成員或者是教師的評價,通過自己和他人的綜合評價,就可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,并且能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足及時加以改正。
(3)準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展信息。既然要放手讓學(xué)生參與自主化的學(xué)習(xí)活動,那么教師就需要構(gòu)建一種動態(tài)化的觀察體系。通過把握學(xué)生的發(fā)展信息,進(jìn)而促使自己的指導(dǎo)活動能夠更加具有針對性,在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程中始終與學(xué)生保持同步。以評價為例。因為高中生物自主學(xué)習(xí)的特殊性,所以在評價方法上就不能用定性的方法進(jìn)行評價,應(yīng)該使用定量和定性兩種結(jié)合起來的方法完成評價。比如在評價上,教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行一個基礎(chǔ)性評價,然后再根據(jù)學(xué)生在這一方面對知識的掌握程度來完成評價,這樣就能夠?qū)W(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果做出一個綜合評價,這樣的評價才是對學(xué)生準(zhǔn)確的評價。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),也能夠為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打定一個學(xué)習(xí)基調(diào),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
綜上所述,在學(xué)校教育實踐中,我們在引領(lǐng)學(xué)生完成一次次的“學(xué)活動”,但事實上,我們想要的卻是,學(xué)生能夠成為完成自主化學(xué)習(xí)活動的會學(xué)的學(xué)習(xí)者。基于此,我們要注意將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。
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