探究高中生物實驗教學(xué)中教學(xué)方法的優(yōu)化

謝素華

摘要：生物是一門生活化很強(qiáng)的學(xué)科，所以實驗教學(xué)在生物課堂教學(xué)中有著極其重要的地位。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師僅偏重于知識的講授，看重的也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于實驗技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高中生物教師，一定要注重實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中的地位，優(yōu)化其教學(xué)方法，從而引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);教學(xué)方法;優(yōu)化

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前的高中生物課堂教學(xué)還存在諸多需要改進(jìn)的問題。有的教師只重知識傳授，不重視學(xué)生實驗技能的培養(yǎng);有的教師雖然組織了實驗教學(xué)項目，但也是盲目應(yīng)付，實驗教學(xué)有名無實;還有些教師在實驗教學(xué)中只是采用演示實驗方式，教師的操作代替了學(xué)生活動。這些教學(xué)弊端，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也成了一句空談。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念?；诖?，高中生物課堂教學(xué)，如何開展實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是每一位高中生物教師應(yīng)重視的課題。我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，在生物實驗教學(xué)中，把課堂教給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，以最大限度地提高生物實驗教學(xué)的教學(xué)效率。

一、注重實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

實驗教學(xué)重在對實驗過程的觀察。但在平時的實驗教學(xué)中，有些教師往往引導(dǎo)學(xué)生只注重實驗最后的結(jié)果，而實驗過程中出現(xiàn)的一些問題則經(jīng)常被忽略。還有的教師，只重視對成功實驗的肯定，而不重視查找實驗失敗的原因。這些都不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣吆途C合素養(yǎng)的形成。一般實驗課首先是對實驗材料、工具等做充分的準(zhǔn)備;接著在動手操作中認(rèn)真觀察、分析，同時對問題和結(jié)果進(jìn)行歸納研究，最后由此及彼，實現(xiàn)知識的遷移深化，這也正是學(xué)生探究實驗的具體實施過程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，教師要做的就是有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識。在實驗探索階段，教師要加強(qiáng)觀測方法的指導(dǎo)，分析實驗原因，抓住時機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。在實驗探究實施過程中，教師若能抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，能達(dá)到事半功倍的效果。在這個過程中，教師盡量只當(dāng)一個組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生深入探究。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞;在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何等知識。

二、劃分實驗小組，提高合作實驗?zāi)芰?/p>

團(tuán)體合作能力，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力。隨著社會的發(fā)展，社會群體的互動性越來越顯示出其應(yīng)有的優(yōu)勢，我們要教育學(xué)生學(xué)會與人共處，善于與人合作。在高中生物實驗課堂教學(xué)中，可以通過劃分實驗小組這種形式，完成一些較為復(fù)雜的實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其合作實驗的能力。教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習(xí)能使師生、生生融為一體，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟到搞科學(xué)研究必須需要團(tuán)隊的合作力量。另外小組合作實驗擴(kuò)大了參與層面，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，活化了學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出假設(shè)。為了讓學(xué)生通過實驗驗證自己提出的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下，將班級分成若干小組，各小組各自討論，提出自己的研究方案。然后各小組之間進(jìn)行交流討論，對實驗過程中的任何分歧進(jìn)行對比優(yōu)化，包括實驗的各個步驟：選擇材料，儀器，藥品;實驗步驟;實驗記錄;結(jié)果分析。每一個環(huán)節(jié)都力求達(dá)到實驗設(shè)計的最優(yōu)化。通過各小組的集體思考和討論，最終得出一個最優(yōu)化的實驗方案。各小組按照最優(yōu)化的實驗設(shè)計方案進(jìn)行實驗，各組進(jìn)行實驗的過程中，要求各組成員之間，分工合作，對各個步驟做好記錄，注意觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，要求結(jié)果實事求是。

三、拓展教材實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)來源于生活，而生物是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學(xué)科，有很多知識點都與身邊的生活息息相關(guān)。再者，高中生物知識點相對較多，但課節(jié)相對較少，因此單憑課堂上的試驗課教學(xué)，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。結(jié)合高中學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科本身的外延性特點，拓展與延伸教科書的范圍，將生物課堂加以拓寬很有必要。我們的生物實驗教學(xué)一定要從從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，通過生物實驗拉近學(xué)生與生物科學(xué)之間的距離，讓學(xué)生體驗到知識的實用價值。這就要求教師在教學(xué)活動中多創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的實驗情境，把教材融入生活中，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗主動參與學(xué)習(xí)，使其從自己經(jīng)驗中構(gòu)建知識。根據(jù)教科書中的實驗，進(jìn)行拓展實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗拓展應(yīng)用的能力。我在教學(xué)生物必修1分子與細(xì)胞（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）P18“實驗——檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗后，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗如種子萌發(fā)時淀粉轉(zhuǎn)變?yōu)檫€原糖;液中是否含有還原糖、蛋白質(zhì);某一奶粉是否是劣質(zhì)奶粉等實驗?zāi)繕?biāo)。通過實驗，學(xué)生不僅了解到葉具有蒸騰作用，而且對通過葉片氣孔蒸騰散失水分也會有較深刻的認(rèn)識。

總之，實驗教學(xué)不僅是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是高中生物教師組織學(xué)科教學(xué)活動的最重要的手段，更是學(xué)生掌握生物知識、提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。作為高中生物教師，我們一定要根據(jù)上述教學(xué)策略，明確學(xué)科的特點，把握實驗教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在實驗課堂教學(xué)中，優(yōu)化實驗教學(xué)方法，為學(xué)生提供實驗機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生能夠運用所學(xué)的生物知識，解決實際問題，增強(qiáng)實驗課堂的實際效果，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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