淺議中職語文教學中如何進行情感教育

楊發(fā)文

摘要：在解讀中職學生的特點時，人們關注的往往是“中職”、“學生”，而筆者認為，我們對于中職學生的定位首先應該是“青少年”。在面對他們開展教育教學活動時，要尊重他們的天性，要引領他們學習，還要陪伴他們成長。在中職語文教學實踐中，我們對于語文學科的定位還是主科。而我們把它定位成主科的根本原因，與“應試”無關，最根本的原因就在于它可以引領學生實現全面成長，影響學生的內在、影響學生的生活?；诖耍谥新氄Z文教學中，我們關注的重點之一應該是情感教育，以此為基石，促使中職學生由內而外的成長起來。

關鍵詞：中職;語文教學;情感教育

作為中職語文教育者，筆者認為，我們在落實教育教學目標的過程中，首先要研讀的應該是我們的學生。他們確實存在很多的問題，但是，并不是只有這個學生群體存在問題。只不過因為他們在學習方面往往是弱差生，所以，他們的其他問題也被一再放大。但事實上，中職學生在我們的引領下同樣可以成為社會發(fā)展中的“頂梁柱”。因此，我們應該給予他們一份信任。尤其是一些的教育工作者，我們的認知應該有別于普通人，我們要陪伴學生度過最關鍵的轉變期。尤其是在中職語文課堂教學實踐中，我們對于學生的影響最為全面也最為深入，因此我們需要優(yōu)化中職語文教學。那么，在落實中職語文教學目標的過程中，我們的基礎是什么呢？筆者認為是情感教育。

一、應用情境教學

當前，在課堂教學實踐中，我們應用最多的教學方法之一就是情境教學。而我們應用情境教學法的目標就是為了調動學生的情感，引發(fā)學生的思維。在落實中職語文教學目標的過程中，情境創(chuàng)設法發(fā)揮的價值更大，它不僅僅可以引發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感和思想，還能展現語文學科的魅力，讓學生了解語文學科的社會價值。在構建語文情境的過程中，我們根據文章的不同內容及不同體裁，可以選擇講故事、聽音樂、看視頻等手段，營造氛圍，做到“以境育情”。記得，我在教《木屐》這篇課文時，我就從自己的父親說起，他的出身、經歷，特別是他被病痛折磨的最后幾年。雖然我沒有用華麗的語言講訴，但當時的課堂特別的安靜，學生們都靜靜地注視著我，認真地傾聽。隨后，他們談起了自己的父母，撥動他們的心弦，敞開了他們的心扉，也讓我們走進了學生的情感世界，更好地了解他們，引導他們樹立正確的觀念。我想我們的學生應該會明白，老師是用自己最真實的體會告訴他們要學會珍惜。珍惜現在所擁有的，而不要把擁有的“愛”隨意的揮霍，等到失去才后悔，讓他們產生情感上的共鳴。這樣，在“看似無意”卻“有意”的將思想情感教育溶于語文課堂，“潤物”于“無聲處”。

二、恰當的應用教材資源

對于教材的應用，往往可以直接反映教師的教學功底。人們總是希望教師成為“專家型”的教育者，而作為一線的中職語文教育者，筆者認為，要想成為“專家型”的教育者，我們首先應該是一名合格的“教書匠”。這并不是“貶義詞”，能夠成為專心致志的“教書匠”，才能感受到教材的魅力，才能用自己的感悟去感染學生。如我們的語文教材，提供了許多的教學資料，可以說是教學活動的“基石”，所以我們應當要活用教材，要讓教材為教師服務，為學生服務。運用教材中蘊含著豐富的思想教育的素材，讓學生品味作品字里行間的韻味，培養(yǎng)他們獨特的審美情趣和思想意識。例如，在教學《哦，香雪》這篇課文，我讓學生敘述故事發(fā)生的背景、情節(jié)，也讓學生體會主人公香雪在那樣艱苦條件下強烈的求知欲望和改變落后追求幸福的強烈愿望。接著，再回顧我們今天的學習環(huán)境，把我們同學的學習態(tài)度與之對比，這樣不僅激發(fā)他們的幸福感，同時讓他們明白只有掌握知識的人才會有更美好的未來?？傊诮虒W中，要因課制宜，因勢利導，要挖掘出作品中人性的光輝，使我們的學生受到熏陶，形成體驗，產生共鳴，從而達到教書育人的目的。實踐證明，在有了信息技術做支持之后，我們的教學資源越來越豐富。但是，“量大”并不表示“質高”，我們需要在“用”的基礎上多下功夫。成為一名合格的“教書匠”，才能將教學資源的價值最大化的展現出來。

三、融合品德教育

我們實施情感教育的目標，就是為了幫助學生擁有良好的情感、品德。作為新時代的學習者，我們的中職學生見到的、聽到的，可以參與的都遠遠超出我們的想象，當然，他們面對的挑戰(zhàn)也遠遠超乎我們的想象。筆者認為，中職學生需要擁有信息素養(yǎng)，需要積極地參與現實生活，讓學生擁有健全的人格，良好的心態(tài)，學生才能成為在生活中有價值的社會成員。其實，教育的最終目標就是讓孩子在心靈上體驗到情感美，進而感悟到人生的真善美。而我們中國有很多的節(jié)日，而且都很有教育意義，正好可以借此引導我們的學生。比如，植樹節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等等，當這些節(jié)日到來之時，就可以告訴學生這些節(jié)日的由來，讓他們明白其中的深意，傳播正能量，當然有些也可以讓學生付諸行動。比如，母親節(jié)要求學生為母親做些力所能及的事情，體會親情的可貴;植樹節(jié)帶他們去種植樹苗，體會自然的美好;清明節(jié)帶他們去瞻仰烈士墓，體會生活的幸福等等。這樣引導學生聯系實際體驗到人生的精彩，升華自己的情感認知，樹立自己對未來的信心，讓自己健康茁壯成長。所以，語文課堂也是學生的德育陣地，可以潛移默化的熏陶學生，幫助學生形成正確的價值觀。

綜上所述，在開展中職語文教學時，筆者認為，我們需要關注的點越來越豐富，只有找到解決中職學生問題的源點，我們才能促使自己開展的教育教學活動事半功倍。那么，在中職語文教學中，這個源點是什么呢？筆者認為，就是情感教育。只有將情感教育作為基石，中職語文教學才能展現出應有的魅力，學生在學校教育活動中，才能投入自己的情感、思想、能力，進而獲得最優(yōu)化的成長。

參考文獻：

[1]楊勝香.論中職語文教學的現狀及其對策[J].文教資料，2013（23）.

[2]秦仲岳.“3+4”模式構筑優(yōu)秀中職語文教學氛圍[J].語文學刊，2014（02）.