層級設(shè)計助校本教研提質(zhì)增效

藍(lán)輝春

摘要：校本教研就是以學(xué)校為主體單位，以課堂教學(xué)為主要研究對象，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)。是面向全體教師的最經(jīng)常且富有實效的一種研究方式。本文從結(jié)合校情、學(xué)情與教師的業(yè)務(wù)能力及教育教學(xué)水平的角度出發(fā)做層級設(shè)計和系統(tǒng)思考，站在一個更高的層面、更寬的視角，更深入地去思考做好校本教研的層級設(shè)計，科學(xué)、合理、高效地規(guī)劃好校本教研活動，使其朝著提質(zhì)增效的方向健康向上發(fā)展，推動學(xué)校的辦學(xué)水平與教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：校本教研 層級設(shè)計 常態(tài)課 公開課 展示課 精品課

校本教研，顧名思義就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際與學(xué)科建設(shè)的需求出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和學(xué)科特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動。

然而，課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提升是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提升能力，并結(jié)合校情、學(xué)情與教師的業(yè)務(wù)能力及教育教學(xué)水平做層級設(shè)計和系統(tǒng)思考，著力培育辦學(xué)要素，優(yōu)化資源配置，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升整體效益，從而實現(xiàn)以改進(jìn)課堂教學(xué)為抓手、提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量為主線、達(dá)成校本教研提質(zhì)增效的提升目標(biāo)。

一、常態(tài)課求實，狠抓落實促提升

廣大一線教師所做的研究大多圍繞日常教學(xué)中的常態(tài)課，涉及每一位任課教師，覆蓋課程計劃中的所有學(xué)科（含校本課程），這是校本教研的重心所在，每所學(xué)校都應(yīng)狠抓落實，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因為上課絕不是簡單地把備好的課講給學(xué)生聽，教學(xué)就是教學(xué)生如何學(xué)，必須要去研究我們怎樣教學(xué)生才會有興趣、有收獲;要去研究學(xué)生如何學(xué)才會有樂趣、有效果。

為此，為了把常態(tài)課做實狠抓教育教學(xué)質(zhì)量提升，應(yīng)建立“巡課制度”，挑選校內(nèi)的省特級教師、學(xué)科帶頭人、市專家型教師、各級骨干教師與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)組成巡課團(tuán)隊，然后由學(xué)部統(tǒng)籌安排，分組輪流每周深入課堂巡課聽課，根據(jù)每周巡課主題，關(guān)注學(xué)生的課前準(zhǔn)備、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課專注程度、發(fā)言的質(zhì)和量及常規(guī)執(zhí)行情況等方方面面，每周巡課組成員安排盡量考慮周全，由不同學(xué)科的骨干力量組成，這樣可以實現(xiàn)所有學(xué)科與教師的全覆蓋。要求巡課組老師采用點（聽完整課）面（聽課堂片段或巡查全校各年級每個班級的情況）結(jié)合的方式開展工作。

這樣的過程對于巡課教師本身而言也同樣是一次互相學(xué)習(xí)、共同成長的過程，在巡課的過程中會不斷地思考，在思考的過程中我們會獲得很多感悟，在感悟的過程中我們就會擁有許多新的思路、新的教學(xué)策略和方法。

二、公開課求活，靈活展示促提升

其實學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該同時做好兩件事，即鼓勵冒尖與容忍落后。也就是要通過我們努力，千方百計讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般的學(xué)生也變優(yōu)秀，最終不同層次的學(xué)生都向著優(yōu)秀的目標(biāo)奮進(jìn)。同時也要高度關(guān)注那些目前學(xué)習(xí)還有困難的學(xué)生，以寬容的心態(tài)容忍他們的暫時落后并努力去幫助他們轉(zhuǎn)變，用心去尋找他們身上的閃光點和易燃點，細(xì)心地去點燃它，讓它發(fā)出光亮，他們便會奮起直追改變自己。我們在承認(rèn)學(xué)生的差異性的同時，應(yīng)該認(rèn)可教師群體中個體的教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)精神一樣是存在著差異的。

事實證明，直面差異的教育才有價值，直面差異的管理才會更有活力。為此，在常態(tài)課狠抓落實的基礎(chǔ)上，我們可以以各學(xué)科教研組和備課組為單位推出“種子課”形式的學(xué)科公開教學(xué)活動，分兩步抓落實。

首先是由備課組內(nèi)的每個教師共同討論后選擇所任教年級教材中認(rèn)為最難把握的教學(xué)內(nèi)容，獨立研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)設(shè)計，全員參與，逐個以公開課的形式展示自己的研究成果，課后進(jìn)行評議、研討，這樣下一位老師再次執(zhí)教公開課時，就可以吸納前一個人的優(yōu)點，避免它的不足之處，以此方式輪流執(zhí)教并課課皆進(jìn)行總結(jié)反思，到最后一個老師執(zhí)教完畢后進(jìn)行全面總結(jié)反思，博采各家之長集各種精妙設(shè)計于一案，共同整理形成一份比較完美的教學(xué)設(shè)計。

其次，各年級備課組每次推薦出一名教師（人選可由備課組內(nèi)幾名教師輪流承擔(dān)或抽簽決定先后）進(jìn)行整個教研組的公開教學(xué)展示，展示完后進(jìn)行教研組大組研討，大家暢所欲言，總結(jié)成功做法，針對存在問題各抒己見，尋求更好的解決方法與實踐策略，最后全組教師每人都寫一份觀課、評課，議課、磨課心得，執(zhí)教者最終匯集眾人智慧，整理出一份趨于完美的教學(xué)方案，并結(jié)合組內(nèi)展示情況，推薦一名優(yōu)秀選手參與學(xué)部的展示，為下一階段的展示課做好準(zhǔn)備。

這樣點面結(jié)合的公開教學(xué)形式，先從面上鋪開，再以點帶面，各個年級選擇不同課題，形式靈活，讓全組教師人人受益。每個人以不同的思路去解讀教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方案來展示，就會有不同的思想、不同的取舍、不同的效果，每個人都需要用智慧的眼光，從不同的視角和對學(xué)科教學(xué)的敏感去看待一個個定位不同、視野不同、風(fēng)采不同的課堂教學(xué)，站在一個觀察者的角度，更清醒、更全面、更深入的立場去思考課堂教學(xué)，從而取長補(bǔ)短，讓教學(xué)和諧相長。

三、展示課求新。推陳出新促提升

當(dāng)下學(xué)校追求功利化的現(xiàn)象依然存在，這就迫切需要學(xué)校的教育工作者能夠靜下心來。靜下心來，是教師應(yīng)有的工作狀態(tài)與職業(yè)心態(tài)，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、應(yīng)有的內(nèi)涵和重要目標(biāo)。

為此，各教研組可在公開課教學(xué)研討、總結(jié)反思形成趨于完美的教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大膽推出展示課“邀請制”的舉措，即把本組教師經(jīng)過多次探索實踐的成功教學(xué)做法運用于課堂教學(xué)實踐。由教研組和備課組教師共同商定課題，在集體備課的基礎(chǔ)上，備課組參與展示的教師與班級由學(xué)生抽簽的方式來確定，最后確定的執(zhí)教教師和所在班級的學(xué)生參與學(xué)部或相應(yīng)學(xué)段的匯報展示課。這種層級設(shè)計系列中的展示匯報課打破了由原先的自主申請和教研組或備課組指定的方式，推行由學(xué)生抽簽決定的邀請制的創(chuàng)新模式，充分調(diào)動了全體教師參與校本教研的主動積極性。

這樣的實踐證明，只有靜下心來，教師才會用心去讀書思考，探索教育教學(xué)問題，才有可能在實踐中領(lǐng)悟并總結(jié)出那些適合自己的專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗，激勵自己把教育教學(xué)工作做得更好，讓日常的教育教學(xué)教研工作呈現(xiàn)良性循環(huán)。

四、精品課求深。凸顯精深促提升

眾所周知，教育是以生命發(fā)展和完善為直接目的的活動。教師只有具有生命自覺意識，將教育作為自己生命的組成部分來看待，以積極、自覺的心態(tài)促進(jìn)自己和學(xué)生的生命發(fā)展，以創(chuàng)造而不是應(yīng)對的方式去面對教育環(huán)境和日常的教育教學(xué)工作，才能發(fā)展到更高的層次，有利于教師潛力的最大發(fā)揮和主體性的發(fā)展。為了提升校本教研質(zhì)量，可以推出校級分享交流的“精品課”，要求教師以更開闊的視野、更豐厚的學(xué)科素養(yǎng)、更深入的思考，積極主動地去開展校本教學(xué)研究活動。通過深度學(xué)習(xí)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將在上一層級展示課中總結(jié)提煉的成功經(jīng)驗和新的思想及實踐策略應(yīng)用于新的教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行成因分析，探尋能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的形式、方法、途徑與教師教學(xué)實踐方案及實施策略?？梢苑謨蓚€階段推進(jìn)。

第一階段以學(xué)科教研組為單位，采取“同課異構(gòu)”的方式經(jīng)歷公開課、展示課的多次打磨后，各教研組推薦一定數(shù)量的優(yōu)秀課例參與學(xué)校的精品課交流分享，此階段主要以提升學(xué)校課堂教學(xué)為研究對象。以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中的深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以著眼于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為基點，探索設(shè)計、架構(gòu)并實踐課堂教學(xué)新的有效方式與操作策略系統(tǒng)，通過促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐，改變學(xué)生低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

第二階段是把“精品課”交流分享的成功經(jīng)驗與優(yōu)秀做法進(jìn)行推廣的階段。主要采用“異課同構(gòu)”的方式展開，各學(xué)科教師運用相同的教學(xué)思路或教學(xué)模式，借助經(jīng)過認(rèn)真研究之后提煉出來的教學(xué)思路和操作策略系統(tǒng)完成不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

因此，我們只要站在一個更高的層面、更寬的視角，更深入地去思考做好校本教研的層級設(shè)計，科學(xué)、合理、高效地規(guī)劃好校本教研活動，常態(tài)課狠抓落實，公開課展示靈活，展示課推陳出新，精品課立足于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，那么校本教研活動必定會朝著提質(zhì)增效的方向健康向上發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)水平與教育教學(xué)質(zhì)量的提升也就有了強(qiáng)有力的保障。