陳崢嶸

【摘? 要】? 在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的形成。本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織探究活動、加強(qiáng)調(diào)控管理、開展多元評價等角度闡述初中化學(xué)探究教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學(xué);探究教學(xué);策略

教師要發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，將科學(xué)探究能力的培養(yǎng)作為課程改革的突破口，發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。但部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思維，過于強(qiáng)調(diào)知識技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的情感體驗，學(xué)生的探究快樂被繁難的重復(fù)演練、求同的思維模式所淹沒。教師要立足探究點教學(xué)，要明晰探究的目標(biāo)，要在獲得知識的同時，能體驗探究的過程，掌握探究的方法，使自己的情感態(tài)度價值觀得到發(fā)展;要建立與已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”展開探究，為學(xué)生選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行探究，過于容易的問題學(xué)生缺乏興趣，太難的問題會挫傷學(xué)生的積極性。探究的內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，從而能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)知識理解

學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是被動地接受信息，而是在重組、加工、建構(gòu)基礎(chǔ)上的主動吸納。適宜的情境能幫助學(xué)生溫故知新，理解所學(xué)知識，組織學(xué)習(xí)材料，獲得認(rèn)知與思維的發(fā)展。知識依賴于一定的情境，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化，從而提高學(xué)習(xí)的效率。適宜的情境能提供豐富的學(xué)習(xí)資料、學(xué)生實踐應(yīng)用的機(jī)會，能讓課內(nèi)所學(xué)的知識向課外拓展遷移，讓學(xué)生把握知識的來龍去脈，探尋知識的本質(zhì)，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題，從而發(fā)展自己的應(yīng)用能力。情境的創(chuàng)設(shè)可以從化學(xué)與生活切入點創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生了解化學(xué)知識的重要性，致力于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際問題。學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)知識，才易于理解。教師聯(lián)系與化學(xué)知識相關(guān)的環(huán)境、能源等社會問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論社會熱點問題，滲透人文教學(xué)，能起到良好的教育效果。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，理解所學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)《溶解度》內(nèi)容時，教者以食鹽與硝酸鈉的對話創(chuàng)設(shè)情境，從“比一比”誰的溶解能力強(qiáng)中把握問題的本質(zhì)。新舊知識之間、常識與客觀事實、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾能引發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，教師以此作為情境素材，引導(dǎo)學(xué)生去分析錯因、討論交流，引導(dǎo)他們達(dá)到新的認(rèn)知水平。

二、組織探究活動，主動展現(xiàn)才能

教師要為學(xué)生提供觀察、調(diào)查、實驗、表達(dá)、討論的機(jī)會，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的問題。探究式教學(xué)能開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握方法。教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造探究的氛圍，合理把握探究的深度，對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評價。教師要深入挖掘教材，要借助于探究實驗，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象展開思考，發(fā)展學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要善于讓學(xué)，要為學(xué)生留有思考的空間，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，獲得自己的獨(dú)特方法與思路。教師要理解、包容學(xué)生，允許學(xué)生在探究中出錯，要讓他們在自由的氛圍中充分展現(xiàn)自己的才能。教師要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集材料、討論交流，總結(jié)出探究的方法，形成科學(xué)的探索態(tài)度。

三、加強(qiáng)調(diào)控管理，保證活動深入

教師要加強(qiáng)課堂觀察，了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)行為，獲得反饋的信息，對課堂教學(xué)進(jìn)行及時地調(diào)整。教師要把握觀察的重點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與興趣、思維品質(zhì)、交往活動、表達(dá)能力、紀(jì)律遵守等情況，每次要把握觀察的重點，要與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。教師的課堂觀察要面向全體學(xué)生，要按順序輪流對不同學(xué)生進(jìn)行觀察，要將全面掃描與搜尋特別現(xiàn)象結(jié)合起來，要避免各種干擾，在課后與學(xué)生進(jìn)行交流，以做出準(zhǔn)確的判斷。

教室座位的編排會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理健康發(fā)展，教師要科學(xué)合理地安排座位，可以采用弧形分組座位，或U形座位分布，讓不同性格的學(xué)生進(jìn)行搭配，促進(jìn)學(xué)生的交流，幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。探究活動往往要花費(fèi)很多的時間，教師要合理安排時間，不宜活動過頻，要保證探究活動的效果。

四、開展多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

量化評價能將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，通過數(shù)量的對比來評判評價的對象。質(zhì)性評價是以語言揭示、描述評價對象的特質(zhì)。在科學(xué)探究活動中采用質(zhì)性的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、探究活動的過程、資料的收集與整理、問題解決的方案等。教師要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中存在的困難、小組中的討論貢獻(xiàn)度大小進(jìn)行反思，能讓學(xué)生科學(xué)全面地認(rèn)識自我。教師可以多次展示學(xué)生的檔案袋成果，讓他們在教師的認(rèn)同、同學(xué)的欣賞中收獲成功的喜悅。

在探究活動中，教師要通過觀察、記錄等對學(xué)生的參與、交流、實驗、分析等進(jìn)行全方位的評價，要對評價的結(jié)果進(jìn)行簡單地記錄。活動的表現(xiàn)評價既可以由學(xué)生自評，也可以有教師的點評、生間的互評，既可以評價學(xué)生的活動過程，也可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教師既要關(guān)注學(xué)生的探究過程，也要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，可以采用紙筆測試的方式對學(xué)生的探究進(jìn)行評價。在紙筆測試中，教師呈現(xiàn)生活中的真實情景，引出化學(xué)問題，如呈現(xiàn)消防安全標(biāo)志，讓學(xué)生說出每個標(biāo)志的含義?？茖W(xué)探究活動具有一定的開放性，開放內(nèi)容、開放解決問題的方法，或開放問題的答案，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。如在探究“金屬的銹蝕和防腐”活動中，教者讓學(xué)生寫出為防止金屬腐蝕在日常生活中對金屬制品的防腐措施，或為學(xué)校鋼鐵制成的籃球架設(shè)計幾套防銹蝕的方案。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極開展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

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